Scientific Research and Development. Modern Communication StudiesScientific Research and Development. Modern Communication StudiesНаучные исследования и разработки. Современная коммуникативистика2587-9103538410.12737/10572Коммуникативистика и образованиеСommunication science and educationКоммуникативистика и образованиеConcept of Integral Education in NRNU MEPhIПостроение концепции целостного образования в НИЯУ МИФИБруксЕлена ЕвгеньевнаBruksElena Евгеньевнаelenapankova@hotmail.com1704201517042015422533https://zh-szf.ru/en/nauka/article/5384/view
В статье рассматриваются возможные варианты применения современных российских и зарубежных научно-исследовательских достижений в области психологии и педагогики с целью внедрения новейших педагогических технологий в учебно-образовательный процесс в
техническом университете и адаптации таких технологий с традиционным фундаментальным образованием. Все концепции новых технологий имеют научное обоснование и неоднократно апробированы. Автор
статьи акцентирует внимание на метапредметных образовательных
педагогических технологиях и возможности на их основе целевого
образования в высшем учебном заведении, тем самым подчеркивая
важность междисциплинарного подхода в образовательном процессе.
The possibilities to use modern psychological and pedagogic approaches in
teaching and learning process and to adjust these technologies in engineering
training higher education are considered in the article. All the technological
concepts are based on the latest scientific research of different scientists
in psychology and pedagogical over the globe. The author of the article
tries to attract everyone’s attention to meta-subject teaching technologies
and interdisciplinary approaches in teaching and learning which are able to
define comprehensive and integral education.
учебно-образовательный процесспедагогические
технологиисубъектно-деятельностные технологиимеждисциплинарный подходкачество образования.teaching and learningtechnologies in pedagogyactive-subject
technologiesinterdisciplinary approachquality of education.
Согласно современным тенденциям, ориентированным на целостное образование, в учебно-образовательных учреждениях в Российской Федерации в данном вопросе имеет место ряд особенностей.Современная эпоха отличается глобализацией многих процессов, происходящих в мировом сообществе. Мир не стоит на месте, а движется вперед, и вместе с ним движется вся образовательная система. В отличие от фундаментального образования прошлых лет, в современном образовании появляется все больше тенденций разных направлений. Так, например, вместо простых контрольных работ в учебно-образовательных программах появилось тестирование, которое, в свою очередь, в результате научных исследований в области психологии, психолингвистики, нейропсихологии также претерпевает изменения; вместо сочинений на заданную тему учащиеся пишут эссе или создают специальные проекты с использованием медиатехнологий.Автор статьи попытался объединить современные научные открытия и тенденции, имеющиеся в настоящий момент, и традиционный метод обучения будущих инженеров-физиков в НИЯУ МИФИ, который к настоящему моменту уже претерпел адаптацию к современным условиям. Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает в качестве одного из исходных принципов государственной политики адаптацию системы образования к уровням и особенностям развития учащихся. Также в Законе Российской Федерации «Об образовании» цель и содержание аттестации как педагогического контроля определяются как соответствие содержания, уровня и качества подготовки учащихся в образовательных учреждениях требованиям государственных образовательных стандартов [21, c. 420].Стандарты (нормы) в учебном процессе являются необходимой основой для определения целей образования, создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому может быть обеспечен единый уровень образования, получаемого в разных учебно-образовательных учреждениях. То есть существуют определенные стандарты того или иного образовательного курса в учебнообразовательном заведении, и задача педагога – вложить в студента этот объем знаний так, чтобы в процессе контроля студента по заданному предмету студент показал свои знания по содержанию данного курса и чтобы уровень и качество этих знаний соответствовали требованиям государственных образовательных стандартов. Практически здесь ставится акцент на «доставку» определенного содержания [29, c. 138] с учетом особенностей развития учащегося и тестирование, чтобы увидеть, было ли оно сохранено.
Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.Arkhangel’skiy S.I. Lektsii po nauchnoy organizatsii uchebnogo protsessa vysshey shkole [Lectures on the scientific organization of educational process of higher education]. Moscow, Vysshaya shkola Publ., 1976.Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта / Пер. с англ. М.: И.Д. Вильямс, 2007.Gardner G. Struktura razuma: teoriya mnozhestvennogo intellekta [Structure of mind: the theory of multiple intelligences]. Moscow, I.D. Vil’yams Pub., 2007.Головятенко Т.А. Подготовка педагогов к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий. М.: РосНОУ, 2013.Golovyatenko T.A. Podgotovka pedagogov k realizatsii sub’’ektno-deyatel’nostnykh obrazovatel’nykh tekhnologiy [Preparing teachers for the implementation of subject-activity educational technologies]. Moscow, RosNOU Publ., 2013.Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Пер. с англ. А.П. Исаевой. М.: АСТ: АСТ МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009.Goulman D. Emotsional’nyy intellekt [Emotional Intelligence]. Moscow, AST Publ., AST MOSKVA Publ.; Vladimir, VKT Publ., 2009.Дубиченский В.В. Лексикография русского языка: Учеб. пособие. М.: Наука: Флинта, 2008.Dubichenskiy V.V. Leksikografiya russkogo yazyka [Lexicography Russian language]. Moscow, Nauka Publ., Flinta Publ., 2008.Журин А.А. Интегрированное медиаобразование в средней школе. 2-е изд. (эл.). М.: БИНОМ: Лаборатория знаний, 2013.Zhurin A.A. Integrirovannoe mediaobrazovanie v sredney shkole [Integrated media education in high school]. Moscow, BINOM: Laboratoriya znaniy Publ., 2013.Колесникова И.А. Основы андрагогики. М.: Академия, 2003.Kolesnikova I.A. Osnovy andragogiki [Fundamentals of andragogy]. Moscow, Akademiya Publ., 2003.Котенко В.П., Константинова А.П. Методологические основы анализа медиатехнологий // Библиосфера. 2009. № 2. С. 14-21.Kotenko V.P., Konstantinova A.P. Metodologicheskie osnovy analiza mediatekhnologiy [Methodological framework for the analysis of media technologies]. Bibliosfera [Bibliosphere]. 2009, i. 2, pp. 14-21.Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. СПб.: СПбАППО, 2002.Kulyutkin Yu.N. Dialog kak predmet pedagogicheskoy refleksii [Dialogue as a subject of pedagogical reflection]. St. Petersburg, SPbAPPO Publ., 2002.Лейчик В.М. Терминоведение: предмет, методы, структура. 5-е изд., испр. и доп. М.: ЛИБРОКОМ, 2012.Leychik V.M. Terminovedenie: predmet, metody, struktura [Terminology: subject, methods, structure]. Moscow, LIBROKOM Publ., 2012.Ломов В.Ф. Общение как проблема общей психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. С. 124-135.Lomov V.F. Obshchenie kak problema obshchey psikhologii. V kn.: Metodologicheskie problemy sotsial’noy psikhologii [Communication as a problem of general psychology. Proc.: Methodological problems of social psychology]. Moscow, Nauka Publ., 1975. S. 124-135.Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. М.: НИИОП АПН СССР, 1980. С. 37-52.Lyaudis V.Ya. Struktura produktivnogo uchebnogo vzaimodeystviya [The structure of a productive educational interaction]. Moscow, NIIOP APN SSSR Publ., 1980. S. 37-52.Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989.Lyaudis V.Ya. Formirovanie uchebnoy deyatel’nosti studentov [Formation of learning activities of students]. Moscow, Izd-vo MGU Publ., 1989.Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного. М.: Русский язык: Курсы, 2010.Passov E.I., Kuzovleva N.E. Osnovy kommunikativnoy teorii i tekhnologii inoyazychnogo obrazovaniya [Fundamentals of communication theory and technology of foreign language education]. Moscow, Russkiy yazyk: Kursy Publ., 2010.Пиковский Ю.Б. Организация умственного труда. Основы психогигиены умственного труда. М.: МИСиС, 1994.Pikovskiy Yu.B. Organizatsiya umstvennogo truda. Osnovy psikhogigieny umstvennogo truda [Organization of mental labor. Fundamentals of Mental Health, mental labor]. Moscow, Izd-vo MISiS Publ., 1994.Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 79-84.Slastenin V.A., Mishchenko A.I. Professional’no-pedagogicheskaya podgotovka sovremennogo uchitelya [Professional and pedagogical training of future teachers]. Sovetskaya pedagogika [Soviet pedagogy]. 1991, i. 10, pp. 79-84.Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. М.: Магистр-Пресс, 2000.Slastenin V.A. Pedagogicheskiy protsess kak sistema [Pedagogical process as a system]. Moscow, Magistr-Press Publ., 2000.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002.Slastenin V.A. Pedagogika [Pedagogy]. Moscow, Akademiya Publ., 2002.Сухобская Г.С. Современные технологии постдипломного образования // Андрагогика постдипломного образования / Под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. СПб.: СПбАППО, 2007.Sukhobskaya G.S. Sovremennye tekhnologii postdiplomnogo obrazovaniya [Modern technology postgraduate education]. Andragogika postdiplomnogo obrazovaniya [Andragogy postgraduate education]. St. Petersburg, SPbAPPO Publ., 2007.Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы, 1975.Sukhomlinskiy V.A. O vospitanii [On education]. Moscow, Publishing house of political literature, 1975.Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. М.: Логос, 2002.Chelyshkova M.B. Teoriya i praktika konstruirovaniya pedagogicheskikh testov [Theory and practice of designing pedagogical tests]. Moscow, Logos Publ., 2002.Швейцер А.Д. Перевод и лингвистика: Учебник. М.: Воениздат, 1973.Shveytser A.D. Perevod i lingvistika [Translation and Linguistics]. Moscow, Voenizdat Publ., 1973.Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2000.Shishov S.E., Kal’ney V.A. Shkola: monitoring kachestva obrazovaniya [School: monitoring the quality of education]. Moscow, Pedagogical Society of Russia Publ., 2000.Щукин А.Н. Методы и технологии обучения иностранным языкам. М.: ИКАР, 2014.Shchukin A.N. Metody i tekhnologii obucheniya inostrannym yazykam [Methods and techniques of teaching foreign languages]. Moscow, IKAR Publ., 2014.Эдвард де Боно. Искусство думать. Латеральное мышление как способ решения сложных задач / Пер. с англ. М.: Альпина Паблишер, 2015.Edvard de Bono. Iskusstvo dumat’. Lateral’noe myshlenie kak sposob resheniya slozhnykh zadach [Art to think. Lateral thinking as a way of solving complex problems]. Moscow, Al’pina Pablisher Publ., 2015.Brune J. Culture of education. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1996. Pp. 44-65.Brune, J. Culture of education. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1996. Pp. 44-65.Glanzer M., Adams J.K. The mirror effect in recognition memory: data and theory, New York University // Journal of Experimental Psychology: Learning Memory, and Cognition, 1990, Vol. 16, No. 1, pp. 5-16.Glanzer M., Adams J.K. The mirror effect in recognition memory: data and theory, New York University. Journal of Experimental Psychology: Learning Memory, and Cognition, 1990, Vol. 16, No. 1, pp. 5-16.Gundem B.B. Undersanding European diductics - an overview: Didactics. Oslo: University of Oslo, 1998. It is also reprinted in B. Moon, S. Brown and M. Ben-Peretz (eds.) (2000) Routledge International Companion to Education. London: Routledge. Pp. 235-262.Gundem B.B. Undersanding European diductics - an overview: Didactics. Oslo: University of Oslo, 1998. It is also reprinted in B. Moon, S. Brown and M. Ben-Peretz (eds.) (2000) Routledge International Companion to Education. London: Routledge. Pp. 235-262.Hamilton D. 1999, The pedagogic paradox (or why no didactics in England?) // Pedagogy, Culture & Society, 7:1, 135-152.Hamilton D. 1999, The pedagogic paradox (or why no didactics in England?). Pedagogy, Culture & Society, 7:1, 135-152.Maslow А.Н. Motivation & Personality. Harper & Row, Inc. New York, 1987.Maslow A.N. Motivation & Personality. Harper & Row, Inc. New York, 1987.Schwartz D.L., Chang J., Martin L. Instrumentation and Innovation in design experiments: Taking the turn towards efficiency. In AE Kelly, RA Lesh, and JY Baek (Eds.), Handbook of design research methods in education: Innovation in science, technology, engineering, and mathematics learning and teaching, New York, Routledge, 2008.Schwartz D.L., Chang J., Martin L. Instrumentation and Innovation in design experiments: Taking the turn towards efficiency. In AE Kelly, RA Lesh, and JY Baek (Eds.), Handbook of design research methods in education: Innovation in science, technology, engineering, and mathematics learning and teaching, New York, Routledge, 2008.