Введение. Целью настоящей статьи является выявление предпосылок, теоретического обоснования принципа архитектурно-градостроительного воспитания специалистов межотраслевой деятельности развития архитектурной среды.Объектом исследования выступает образовательный процесс средних, средне-специальных и высших учебных заведений малых городов. Предметом исследования является архитектурно-градостроительное воспитание специалистов межотраслевой координации и регулирования деятельности градостроительной политики [1]. Предпосылки возникновения принципа образовательного подходаВнедрение архитектурно-градостроительных дисциплин в учебные заведенияОдин из исследователей Воронежского государственного архитектурно-строительного университета А. В. Анисимов настаивает на обучении основам архитектуры в средних, средне-специальных и высших учебных заведениях, чтобы люди относились к работам архитекторов с большей осторожностью и вниманием, понимая, что первоначальные замыслы, идеи архитекторов-градостроителей, их произведения искусства очень легко сгубить, если необдуманно применять какие-либо усовершенствования, шаги по благоустройству или просто совершать по отношению к ним акты разрушения и вандализма [2, 3].Интеграция соучаствующего проектирования в образовательный процессПерспективы развития городской среды, в том числе и архитектурной составляющей, требуют интеграции в архитектурно-градостроительную сферу такого понятия, как “соучаствующее проектирование” [4, 5]. Профессор Университета Северной Каролины - Генри Санофф дает следующее определение: “Соучаствующее проектирование” — это процесс проектирования с вовлечением жителей, местных сообществ, активистов, представителей административных структур, локального бизнеса, инвесторов, представителей экспертного сообщества и других заинтересованных в проекте сторон для совместного определения целей и задач развития территории, выявления истинных проблем и потребностей людей, совместного принятия решений, разрешения конфликтов и повышения эффективности проекта [6, 7, 8].Основываясь на предпосылках совместного архитектурно-градостроительного проектирования, возможно попытаться интегрировать методику соучаствующего проектирования в образовательный процесс профильных архитектурно-строительных колледжей, академий, университетов. Основная часть. Теоретическое обоснование принципа образовательного подходаОпираясь на рассмотренные предпосылки архитектурно-градостроительного воспитания специалистов предлагается два параллельных пути формирования данного процесса: Внедрение архитектурно-градостроительных дисциплин в общее, профессиональное и дополнительное образование;Интеграция соучаствующего проектирования в образовательный процесс архитектурно-строительных учебных заведений.Внедрение архитектурно-градостроительных дисциплин в учебный процессДоктор психологических наук, профессор ЮУГУ (г. Челябинск) Е.Л. Солдатова в одной из своих работ по особенностям восприятия информации в зависимости от возраста человека поясняет, что у обучающихся, не достигших 10 лет развиваются потребность в саморазвитии. Следовательно, автором предлагается название дисциплины: “красивый дом”, что в полной мере описывает суть учебной дисциплины. Дом – всеми нам понятное с раннего детства место пребывания, мы постепенно закладываем мысль у ребенка, что дом – место, которое нужно беречь, следить за чистотой. В раннем дошкольном возрасте (3-5 лет) развивается мышление – наглядно-действенное на основе интенсивного развития восприятия, ассоциативное запоминание и воспроизведение. Развивающая деятельность: предметная и сюжетная игра. Предлагается воспитание в игровой манере, например: убрать из множества зеленых домиков все красные домики, тем самым мы даем понимание о сочетании и не сочетании цветовой гаммы.Старший дошкольный возраст, по словам Е.Д. Солдатовой (5-7 лет) – это наглядно-образное мышление на основе интенсивного развития воображения, кроме того, формируются задатки отвлеченного, логического мышления. Память образная, непроизвольная – механическое запоминание и воспроизведение.Для обучающихся, не достигших 15 лет (с 5 по 9 классы) автором предлагается следующее название дисциплины: “удобный город”, как отдельные разделы дисциплин: история архитектуры, художественная культура, обществознание (обществоведение), основы безопасности и жизнедеятельности и т.д., так и отдельная дисциплина.Младший школьный возраст (с 7 до 10 лет) развиваются учебно-познавательные мотивы (познавательная потребность и потребность в саморазвитии). В младшем подростковом возрасте (с 10 до 13 лет) формируется потребность в самообразовании и самосовершенствовании. Подростковый возраст (с 13 до 15 лет) – активное, самостоятельное, творческое познание. Индивидуализация интеллектуально-эстетических увлечений. Предлагается акцент на вопросах: в городе должна быть больница. Пожарная часть, поликлиника, школа и т.д. [9]. Автором настоящего исследования в рамках рассматриваемого вопроса о внедрении в образовательный процесс архитектурно-градостроительной дисциплины в общее (с 10 по 11 классы), профессиональное (профильные учебные заведения) и дополнительное образование (дополнительное – для взрослых, дополнительное профессиональное – для взрослых, имеющих диплом) предлагается создание дисциплины – “градостроительная политика”.Выбор названия “градостроительная политика” обосновано тем, что в основу предложенного термина положены принципы соответствия функциональному процессу, художественному фактору и экономической составляющей формирования архитектурной среды [Ст. 48 Федерального закона от 29.12.2004 г. № 190-ФЗ «Градостроительный кодекс Российской Федерации», 10].Чтобы развивать грамотно-сформированную архитектурную среду, необходимо посвящать в подобный процесс особый круг специалистов. Внедрение архитектурно-градостроительных дисциплин в образовательный процесс должно затрагивать те направления, которые в комплексе путем грамотной коммуникации образуют процесс формирования комфортной архитектурной среды [11, 12].В соответствии с общероссийским классификатором специальностей по образованию предлагаются следующие специальности средне-специальных и высших учебных заведений: архитектура, градостроительство, реставрация, строительство, экономика, дизайн архитектурной среды, политология, девелопмент, государственное и муниципальное управление, искусствоведение.Таблица 1Табличное выражение внедрения архитектурно-градостроительных дисциплин в общее, профессиональное и дополнительное образование в соответствии с ОКСО в рамках архитектурно-градостроительного воспитания специалистов                                                          [ОК 009-2016. «Общероссийский классификатор специальностей по образованию»] Архитектурно-градостроительное воспитание специалистов различных областей.1 ПУТЬ: Внедрение архитектурно-градостроительных дисциплин в общее, профессиональное (в части) и дополнительное образование (в части)№Название предлагаемой дисциплиныВозраст (классы)Наименование уровня общего образования1Красивый домдо 6-7 летДошкольное27-10 лет (1-4 классы)Начальное общее3Удобный город11-15 лет (5-9 классы)Основное общее4Градостроительная политика16-18 лет (10-11 классы)Среднее общее№Название предлагаемой дисциплиныКодовое обозначение специальности или направления подготовкиНаименование специальности или направления подготовкиРаздел II. Специальности среднего профессионального образования5Градостроительная политика07.02.01Архитектура608.02.01Строительство и эксплуатация зданий и сооружений708.02.02Строительство и эксплуатация инженерных сооружений808.02.03Производство неметаллических строительных изделий и конструкций908.02.04Водоснабжение и водоотведение1008.02.11Управление, эксплуатация и обслуживание многоквартирного дома1138.02.01Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)1238.02.04Коммерция (по отраслям)1354.02.04РеставрацияРаздел III. Направления подготовки высшего образования - бакалавриата14Градостроительная политика07.03.01Архитектура1507.03.02Реконструкция и реставрация архитектурного наследия1607.03.03Дизайн архитектурной среды1707.03.04Градостроительство1808.03.01Строительство1938.03.01Экономика2038.03.02Менеджмент2138.03.04Государственное и муниципальное управление2238.03.10Жилищное хозяйство и коммунальная инфраструктура2341.03.03Политология2454.03.04РеставрацияРаздел IV. Направления подготовки высшего образования - магистратуры25Градостроительная политика07.04.01Архитектура2607.04.02Реконструкция и реставрация архитектурного наследия2707.04.03Дизайн архитектурной среды2807.04.04Градостроительство2908.04.01Строительство3038.04.01Экономика3138.04.02Менеджмент3238.04.04Государственное и муниципальное управление3338.04.10Жилищное хозяйство и коммунальная инфраструктура3441.04.03Политология3554.04.04РеставрацияРаздел V. Специальности высшего образования - специалитета36Градостроительная политика08.05.01Строительство уникальных зданий и сооружений3754.05.01Монументально-декоративное искусствоРаздел VI. Направления подготовки высшего образования - подготовки кадров высшей квалификации по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре38Градостроительная политика07.06.01Архитектура3908.06.01Техника и технологии строительства4038.06.01Экономика4150.06.01ИскусствоведениеРаздел VII. Направления подготовки высшего образования - подготовки кадров высшей квалификации по программам подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре42Градостроительная политика07.07.01Архитектура4308.07.01Техника и технологии строительства4438.07.01ЭкономикаРаздел IX. Специальности высшего образования - подготовки кадров высшей квалификации по программам ассистентуры-стажировки45Градостроительная политика07.09.01Архитектура4607.09.02Реконструкция и реставрация архитектурного наследия4707.09.03Дизайн архитектурной среды4807.09.04Градостроительство4954.09.01Монументально-декоративное мастерство5054.09.07Искусство реставрации (по видам)Дополнительные образовательные программы51Градостроительная политика-Дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2023)) Предлагаемые выше дисциплины целесообразно оставить без какой-либо системы оценивания, так как цель внедрения подобных дисциплин – больше ознакомительная, чем учебная [13].Интеграция соучаствующего проектирования в образовательный процесс архитектурно-строительных учебных заведений Второй путь архитектурно-градостроительного воспитания населения в целях создания комфортной архитектурной среды – интеграция соучаствующего проектирования в образовательный процесс архитектурно-строительных учебных заведений.Развитие любого архитектурного или градостроительного проекта предполагает участие всех заинтересованных лиц, например жителей рассматриваемой территории, органов исполнительной власти, контролирующих территорию и обеспечивающих муниципальное управление в границах рассматриваемой территории.Таблица 2Табличное выражение интеграции соучаствующего проектирования в образовательный процесс в соответствии с ОКСО в рамках архитектурно-градостроительного воспитания специалистов [Ст. 10, 12 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Разделы 2-7, 9 ОК 009-2016. «Общероссийский классификатор специальностей по образованию»] Архитектурно-градостроительное воспитание специалистов различных областей.2 ПУТЬ: интеграция соучаствующего проектирования в образовательный процесс(учебные практики)Кодовое обозначение специальности или направления подготовкиНаименование специальности или направления подготовкиРаздел II. Специальности среднего профессионального образования07.02.01Архитектура08.02.01Строительство и эксплуатация зданий и сооружений08.02.02Строительство и эксплуатация инженерных сооружений08.02.03Производство неметаллических строительных изделий и конструкций08.02.04Водоснабжение и водоотведение08.02.11Управление, эксплуатация и обслуживание многоквартирного дома38.02.01Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)38.02.04Коммерция (по отраслям)54.02.04РеставрацияРаздел III. Направления подготовки высшего образования - бакалавриата07.03.01Архитектура07.03.02Реконструкция и реставрация архитектурного наследия07.03.03Дизайн архитектурной среды07.03.04Градостроительство08.03.01Строительство38.03.01Экономика38.03.02Менеджмент38.03.04Государственное и муниципальное управление38.03.10Жилищное хозяйство и коммунальная инфраструктура41.03.03Политология54.03.04РеставрацияРаздел IV. Направления подготовки высшего образования - магистратуры 07.04.01Архитектура07.04.02Реконструкция и реставрация архитектурного наследия07.04.03Дизайн архитектурной среды07.04.04Градостроительство08.04.01Строительство38.04.01Экономика38.04.02Менеджмент38.04.04Государственное и муниципальное управление38.04.10Жилищное хозяйство и коммунальная инфраструктура41.04.03Политология54.04.04РеставрацияРаздел V. Специальности высшего образования - специалитета08.05.01Строительство уникальных зданий и сооружений54.05.01Монументально-декоративное искусствоРаздел VI. Направления подготовки высшего образования - подготовки кадров высшей квалификации по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре07.06.01Архитектура08.06.01Техника и технологии строительства38.06.01Экономика50.06.01ИскусствоведениеРаздел VII. Направления подготовки высшего образования - подготовки кадров высшей квалификации по программам подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре07.07.01Архитектура08.07.01Техника и технологии строительства38.07.01ЭкономикаРаздел IX. Специальности высшего образования - подготовки кадров высшей квалификации по программам ассистентуры-стажировки07.09.01Архитектура07.09.02Реконструкция и реставрация архитектурного наследия07.09.03Дизайн архитектурной среды07.09.04Градостроительство54.09.01Монументально-декоративное мастерство54.09.07Искусство реставрации (по видам)Дополнительные образовательные программы-Дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2023))  Создание контролирующего и ответственного аппарата за реорганизацию образовательного процесса общего, профессионального и дополнительного образованияВ рамках интеграции соучаствующего проектирования в архитектурно-градостроительное воспитание и внедрения архитектурно-градостроительных дисциплин в учебный процесс старших классов и высшего образования предлагается создать контролирующий и ответственный аппарат.Вышеупомянутый аппарат должен отвечать за реорганизацию образовательного процесса профессионального и дополнительного образования. Аппарат может быть образован из органов исполнительной власти Российской Федерации федерального и регионального значений и муниципальных органов власти [14, 15].Такими органами могут выступать министерства, департаменты, управления образования и науки рассматриваемого региона [Ст. 93 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 31 Федерального закона от 21.12.2021 г. № 414-ФЗ «Об общих принципах организации публичной власти в субъектах Российской Федерации», постановление Правительства РФ от 28.07.2018 г. № 884 «Об утверждении Положения о Министерстве просвещения Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых актов Правительства Российской Федерации»].Разработка гипотетических моделей образовательного подхода на примере муниципального образования “г. Людиново” Калужской областиНа основе изученных предпосылок и теоретически обоснованного принципа архитектурно-градостроительного воспитания населения путем внедрения архитектурно-градостроительных дисциплин в учебный процесс и интеграции соучаствующего проектирования в образовательный процесс автором настоящего исследования разработаны гипотетические модели образовательного подхода.Гипотетическая модель образовательного подхода через внедрение архитектурно-градостроительных дисциплин в учебный процесс (рис. 1) отражает формирование системы внедрения предметов различного названия и уровня материалов для обучения в соответствии с возрастом обучающегося. Данная система формируется органами государственной власти федерального значения, контролируется региональными органами власти в области образования и науки и исполняется муниципальными органами власти и образовательными учреждениями. На примере малого города Людиново Калужской области показана модель создания системы архитектурно-градостроительного воспитания в рамках конкретных дисциплин общего образования и направлений средне-специального и высшего образования под контролем аппарата государственной власти.Рис. 1. Гипотетическая модель архитектурно-градостроительного воспитания специалистов межотраслевой координации и регулирования деятельности градостроительной политики в рамках формирования комфортной городской среды на примере муниципального образования “г. Людиново” Калужской области. Внедрение архитектурно-градостроительных дисциплин в общее, профессиональное и дополнительное образованиеГипотетическая модель образовательного подхода путем интеграции соучаствующего проектирования в учебный процесс (рис. 2) отражает формирование системы объединения учебных практик средне-специальных и высших учебных заведений определенного ряда специальностей с практикой разработки, согласования и строительства архитектурно-градостроительных проектов. Данная система также формируется органами государственной власти федерального значения, контролируется региональными органами власти в области образования и науки и исполняется муниципальными органами власти и образовательными учреждениями. На примере малого города Людиново Калужской области показана модель создания системы интеграции учебного времени в практическое поле реализации проектов под контролем аппарата органов власти.Рис. 2. Гипотетическая модель архитектурно-градостроительного воспитания специалистов межотраслевой координации и регулирования деятельности градостроительной политики в рамках формирования комфортной городской среды на примере муниципального образования “г. Людиново” Калужской области. Интеграция соучаствующего проектирования в образовательный процесс ВыводыАвтором настоящего исследования выявлены предпосылки, теоретически обоснован принцип архитектурно-градостроительного воспитания специалистов межотраслевой координации и регулирования деятельности градостроительной политики.В материале представлены результаты в виде гипотетических моделей образовательного подхода через внедрение архитектурно-градостроительных дисциплин в общее, профессиональное, дополнительное образование и интеграцию соучаствующего проектирования в учебный процесс архитектурно-строительных учебных заведений в рамках формирования комфортной архитектурной среды на примере муниципального образования “г. Людиново” Калужской области.Полученные результаты настоящего исследования представляют интерес в архитектурно-градостроительном сообществе. Архитектурно-градостроительное воспитание всех заинтересованных лиц – перспектива комфорта архитектурной среды.