В статье раскрывается роль самообразовательной деятельности в развитии и самореализации одаренных школьников, рассматриваются условия ее организации: проектирование индивидуальных образовательных траекторий, обеспечение сопровождения учащихся посредством реализации двухуровневой модели «тьютор-ментор», создание образовательного портала.
This article explores the role of selfeducation activities for gifted schoolchildren development and self-fulfillment. Necessary prerequisites for organizing self-education are discussed, including: designing of individual educational trajectories, follow-up support through the two-tier “tutor-mentor” model, foundation of educational portal.
Усиление внимания к одаренным детям, вызванное ускорением темпов развития общества, ставит образовательные системы перед необходимостью выявления педагогических и технических условий для организации самообразовательной деятельности одаренных школьников посредством формирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий. Технология формирования индивидуальной образовательной траектории одаренного ученика способна обеспечить высокое качество образования, личностный рост учащегося, эффективное взаимодействие всех участников учебного процесса, развивать у школьников стремление к самореализации.Организация самообразовательной деятельности одаренных школьников отражается в управлении образовательным процессом, содержании обучения, педагогических технологиях, техническом обеспечении учебного процесса, сетевом взаимодействии с учреждениями дополнительного образования и культуры, во взаимодействии с социумом. Однако современная информационно-образовательная среда – это не только учебно-воспитательный процесс и дополнительное образование, она включает также ресурсы Интернета, библиотек, СМИ, обеспечивающие максимальную доступность информации для самообразования. Обилие источников информации для самообразования таит в себе риск чрезмерных интеллектуальных и психоэмоциональных нагрузок на одаренного ребенка, снижения его коммуникативной активности. Поэтому образовательные учреждения должны организовать педагогически контролируемое самообразование одаренных школьников [1, 2]. Деятельность учебных заведений по выявлению одаренных детей должна строиться на принципах «диагностики развития», а не «диагностики отбора» [3, с. 26]. Необходимо создать банк данных одаренных детей школы и определить работающих с ними педагогов и психологов. Формирование банка данных одаренных школьников должно осуществляться на основе следующих критериев:вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;степень сформированности (потенциальная и актуальная одаренность);форма проявления (явная и скрытая одаренность);широта проявления в различных видах деятельности (общая и специальная одаренность);особенности возрастного развития (ранняя и поздняя одаренность).