В статье речь идет об особенностях обучения русскому языку как иностранному преподавателями кафедры, основной нагрузкой которых является работа в русских группах, подготовка учителей русского языка и литературы. Особые условия, а именно: неодинаковый по подготовленности состав группы обучаемых, разные цели и намерения учащихся, разнообразие этнического состава – все это требует от русистов максимально сжатых и концентрированных видов и форм обучения, разнообразных как по структуре, так и по содержанию. Только комплекс самых передовых и вызывающих интерес к предмету методов, участие на уроке одновременно двух-трех преподавателей, привлечение для участия на уроке в качестве обучаемых и русских студентов дают возможность эффективно работать в группе иностранных граждан. Наибольшего результата и максимальной отдачи можно добиться лишь при индивидуальной форме обучения (два-три преподавателя и один обучаемый).
The article deals with the peculiarities of teaching Russian as a foreign language by teachers of the department, the main burden of whom is to work in the Russian groups, the preparation of teachers of Russian language and literature. Special conditions, namely uneven preparedness for the group of trainees, different goals and intentions of the students, a variety of ethnic composition – all this requires from specialists in Russian philology maximum compression and concentrated types and forms of learning, different both in structure and content. Only the most advanced and complex methods causing interest in the subject, participation in the classroom at the same time two or three teachers, attraction to participate in the classroom as a teaching and Russian students give the opportunity to work effectively in a group of foreign nationals. Maximum results and maximum impact can be achieved only by the individual form of training (two or three teachers and one trainee).
«Проблемы двуязычия и перевода настолько актуальны в наши дни, особенно в условиях мультикультурного общества, что доказывать и объяснять это “просто совестно”» [1, с. 3]. Об актуальности владения сегодня вторым и третьим языками не только в мире, но и в России написаны сотни трудов. В то же время наше сегодня, именно начало третьего тысячелетия, ставит перед нами, языковедами, знакомые всем задачи в совершенно новых ракурсах.Наша кафедра русского языка и контрастивного языкознания (РЯКЯ) Елабужского института Казанского федерального университета в последние 2–3 года стала активно заниматься проблемами преподавания русского языка как иностранного. Кафедра, по сути, не являющаяся профильной в этом плане (ведь во многих вузах уже десятилетиями работают кафедры РКИ (русский как иностранный)), последовательно расширяет и сферу научных интересов (лингвокультурология, теория перевода, билингвизм), и методики, технологии преподавания русского языка. Наш многолетний опыт преподавания русского языка как неродного на факультете татарской филологии (русско-татарское, татарско-русское, татарско-иностранное отделения), несомненно, послужил базой и для выстраивания официальных отношений-контактов с организациями, в которых работают иностранцы, и для верного структурирования самих уроков с иностранцами. Немалую роль в приобретении опыта преподавания русского как иностранного сыграли наши деловые контакты с Международным методсоветом по многоязычию и межкультурной коммуникации, а также связи в рамках Международной лаборатории с распределенным участием «Инновационные технологии в сфере поликультурного образования», созданной при нашем институте (научный руководитель Е.Л. Кудрявцева).