In today's educational environment, characterized by rapid change and new challenges, studying the value-motivational sphere of the younger generation is particularly relevant. This interest stems from the need to develop harmonious and socially responsible individuals capable of successfully adapting to the realities of modern society. Educators and psychologists pay close attention to this area, as it is directly linked to the effectiveness of the educational process and the subsequent professional activities of graduates. An important task of the secondary vocational education system is the development of value orientations, stimulating interest in learning and future specialization, and unlocking students' potential. During adolescence, significant changes in self-awareness occur, value orientations expand, and self-reflection develops. This period is characterized by active cultural integration, the acquisition of new goals and behavioral models. Modern teenagers develop the qualities necessary to adapt to rapidly changing conditions. The subject of this study is the development of students' value-motivational spheres during their studies at secondary vocational educational institutions. The aim of the study is to establish the nature and characteristics of changes in the structure of students' value-motivational spheres during their studies at secondary vocational educational institutions. The study utilized theoretical and experimental research methods: theoretical analysis of relevant works; study and synthesis of psychological and pedagogical experience; and empirical methods for assessing students' personality development and value-oriented spheres. One hundred and four male students aged 14 to 22 participated in the experiment. For successful student development, it is necessary to create an appropriate environment that supports the development of a motivational structure and value orientations. An important step is to study the personal characteristics of value and motivation formation in the existing educational environment.
value-motivational sphere, value orientations, motivation, students, development dynamics
Вопросы развития ценностно-мотивационной сферы подрастающего поколения приобретают особую значимость в условиях динамично меняющегося мира. Современная система образования, помимо формирования профессиональных компетенций, призвана способствовать становлению зрелой, социально активной личности, обладающей развитыми ценностными ориентациями и внутренней мотивацией к самореализации [1]. Особую актуальность данная проблема приобретает в контексте профессионального образования, где происходит непосредственная подготовка будущих специалистов, чья деятельность оказывает существенное влияние на различные сферы общественной жизни [4, 7].
В свете современных социально-экономических трансформаций, система среднего профессионального образования претерпевает значительные изменения, ориентируясь на принципы гуманизации и индивидуализации образовательного процесса [5]. Это предполагает создание условий для самореализации студентов, развития их личностного потенциала и формирования устойчивой системы ценностей. Педагоги стремятся воспитывать не просто квалифицированных исполнителей, а творческих, инициативных профессионалов, способных к самостоятельному принятию решений и ответственных за результаты своей деятельности [2].
Однако, на практике реализация этих целей сопряжена с рядом трудностей. Одной из ключевых проблем является необходимость создания образовательной среды, способствующей осознанному выбору и самостоятельному формированию ценностных ориентаций студентами, без навязывания извне [6]. Важно помнить, что свобода выбора предполагает не только отсутствие внешнего давления, но и наличие внутренней готовности к принятию ответственности за свой выбор.
Современные студенты живут в эпоху информационного перенасыщения и клипового мышления, что создает дополнительные вызовы для системы образования [3]. Педагогам необходимо находить такие формы и методы работы, которые позволяли бы заинтересовать студентов, активизировать их познавательную деятельность и способствовать формированию устойчивой системы ценностей, соответствующей требованиям современного общества.
В связи с этим, актуальной задачей является изучение особенностей формирования ценностно-мотивационной сферы студентов образовательных организаций среднего профессионального образования, определение факторов, влияющих на этот процесс, и разработка научно-обоснованных рекомендаций для оптимизации образовательной деятельности.
Студенческий возраст (от 16-17 до 20-22 лет) характеризуется активным формированием самосознания, расширением системы ценностных ориентаций и развитием рефлексии. В этот период происходит активное вхождение личности в культуру, приобретение новых ценностей, убеждений и моделей поведения. Современные молодые люди формируют в себе качества, позволяющие им адаптироваться к меняющимся условиям современной жизни.
В период обучения в образовательных организаций среднего профессионального образования студенты могут сталкиваться с различными личностными кризисами, связанными с самоопределением, выбором профессии, построением отношений и поиском смысла жизни. Эти кризисы могут оказывать существенное влияние на ценностно-мотивационную сферу, приводя к переоценке ценностей, изменению мотивации и поиску новых целей.
Одним из наиболее распространенных кризисов является кризис идентичности, связанный с поиском своего места в мире и определением своей роли в обществе. В этот период студенты могут испытывать неуверенность в себе, сомнения в правильности выбранного профессионального пути и трудности в построении межличностных отношений.
В настоящее время психологические особенности и новообразования подросткового и юношеского возраста, оказывающие существенное влияние на развитие личности, активно изучаются [8]. Исследуются различные характеристики структуры ценностных ориентаций, проблемы и способы формирования ценностного отношения к миру. Ценностно-мотивационная сфера личности становится предметом современных исследований на стыке социально-философских и собственно психологических концепций ценностей и предстаёт в качестве социально обусловленного явления [9].
Вклад в изучение данной проблематики внесли такие ученые, как Л.И. Божович, В.С. Мухина, В.И. Слободчиков, Г.Я. Головных, И.С. Нарский, А.А. Ручка, П.И. Смирнов, В.А. Ядов, Т.С. Анисимова, О.В. Видинеева, Н.Г. Максимова, Н.А. Кириллова, Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов, Н.А. Журавлева, А.Ф. Лазурский, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.Б. Ольшанский, Г. Олпорт, М. Рокич, Э. Шпрангер и др. Их работы подчеркивают социально обусловленный характер ценностно-мотивационной сферы и ее влияние на поведение и развитие личности.
На формирование ценностно-мотивационной сферы студентов, кроме возрастных особенностей, влияют следующие факторы.
1. Специфика образовательного процесса. Содержание обучения, формы и методы организации учебной деятельности, стиль общения педагогов оказывают существенное влияние на формирование ценностных ориентаций и мотивации студентов. Исследования показывают, что в процессе обучения в образовательных организаций среднего профессионального образования происходит трансформация ценностных ориентаций студентов: повышается значимость профессиональных ценностей, ценностей саморазвития и самореализации, ценностей межличностных отношений.
2. Социальное окружение. Влияние социального окружения, в частности, референтной группы (сверстников, друзей, значимых взрослых), оказывает существенное воздействие на формирование ценностных ориентаций и аттитюдов студентов. Данный процесс обусловлен механизмами социального научения, такими как имитация, идентификация и конформизм. Экспериментальные исследования в области социальной психологии демонстрируют, что индивиды склонны перенимать ценности и установки тех групп, к которым они стремятся принадлежать или с которыми чувствуют себя связанными. Кроме того, важно учитывать роль институциональных факторов (образовательная среда, культурные нормы) в формировании системы ценностей личности.
3. Личностные особенности. Индивидуальные характеристики студентов, включая темперамент, характер, когнитивные способности, интересы и мотивационную структуру, оказывают значительное влияние на процесс формирования ценностно-мотивационной сферы. С точки зрения дифференциальной психологии, вариативность личностных черт обусловливает различия в восприятии, интерпретации и усвоении ценностных ориентиров. Например, студенты с высоким уровнем открытости новому опыту могут быть более восприимчивы к инновационным ценностям и идеям. В то же время, мотивация достижения и самоэффективность могут способствовать более активному формированию ценностей, связанных с профессиональным успехом и самореализацией.
Таким образом, изучение особенностей формирования ценностно-мотивационной сферы студентов образовательных организаций среднего профессионального образования является важной и актуальной задачей, решение которой позволит повысить эффективность образовательного процесса и подготовить конкурентоспособных специалистов, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности и развитой системой ценностных ориентаций.
В отечественной и зарубежной психологии существует множество подходов к изучению ценностно-мотивационной сферы личности. Так в гуманистическом подходе (А. Маслоу, К. Роджерс) ся внимание на самоактуализации, стремлении к личностному росту и реализации потенциала. Ценности рассматриваются как неотъемлемая часть самосознания и мотивации к самосовершенствованию. Когнитивный подход (Дж. Келли, А. Бандура) сосредотачивается на роли когнитивных процессов в формировании ценностей и мотивации. Важную роль играют убеждения, ожидания и самооценка, которые влияют на выбор целей и стратегий поведения. Социально-психологический подход (М. Рокич, Ш. Шварц) подчеркивает влияние социальных факторов на формирование ценностей. Ценности рассматриваются как разделяемые убеждения, определяющие нормы и правила поведения в обществе. Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) рассматривает мотивацию и ценности в контексте деятельности. Мотивация формируется в процессе деятельности и определяет выбор ее целей и задач. Диспозиционный подход (Г. Оллпорт) предполагает существование устойчивых черт личности (диспозиций), влияющих на поведение и принятие решений, в том числе на систему ценностей.
Каждый из этих подходов имеет свои сильные и слабые стороны. Гуманистический подход акцентирует внимание на позитивных аспектах личности, но может недооценивать влияние социальных факторов. Когнитивный подход позволяет понять механизмы формирования ценностей, но может быть недостаточно ориентированным на мотивационную сферу. Социально-психологический подход помогает понять влияние социального контекста, но может упускать из виду индивидуальные особенности личности. Деятельностный подход позволяет рассмотреть мотивацию в контексте деятельности, но может быть недостаточно ориентированным на ценностную сферу. Диспозиционный подход подчеркивает устойчивость личностных характеристик, но может недооценивать влияние ситуативных факторов.
Методологической и теоретической основой данной работы явились: положения психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); концепции гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); теории ценностных ориентаций (А.Г. Здравомыслов, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов, В.В. Водзянская и др.); положения о социально-психологической обусловленности формирования гуманистических качеств личности (М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова, Б.Д. Парыгин, А.Л. Свенцицкий и др.); принципы позитивной психологии (М. Селигман и др.).
Ценностно-мотивационная сфера личности представляет собой сложную систему взаимосвязанных элементов, определяющих направленность и характер активности человека, его отношение к миру и самому себе. Ценности формируются на основе высших социальных потребностей и реализуются в общественной среде. Система ценностных ориентаций является важнейшей личностной характеристикой, определяющей мотивацию поведения, отношение к себе, другим и миру, а также оказывающей влияние на все стороны деятельности. Ценности формируют ценностные ориентации, которые, в свою очередь, влияют на мотивацию и направленность личности. Направленность личности, в свою очередь, определяет выбор целей и задач, которые человек ставит перед собой, а также способы их достижения.
Формирование ценностно-мотивационной сферы личности – это сложный и длительный процесс, который происходит под влиянием различных факторов: социальных, культурных, экономических, психологических. Важную роль в этом процессе играют семья, образовательные учреждения, средства массовой информации, референтные группы.
В настоящем исследовании применены теоретические и экспериментальные методы исследования: теоретический анализ работ по проблеме; изучение и обобщение психолого-педагогического опыта; эмпирические методы диагностики развития личности и ценностной сферы студентов: методика М. Рокича «Ценностные ориентации» [10], Опросник по изучению ценностей личности Шварца [11].
Эмпирическое исследование особенностей ценностных ориентаций и мотивации студентов образовательных организаций среднего профессионального образования имело цель установления характера и особенности изменения структуры ценностно-мотивационной сферы студентов образовательных организаций среднего профессионального образования в процессе обучения.
Гипотеза исследования заключалась в том, что ценностно-мотивационная сфера студентов образовательных организаций среднего профессионального образования претерпевает качественные и количественные изменения с первого по четвертый курс, обусловленные возрастными особенностями и спецификой образовательного процесса, в сторону преобладания ценностей гуманистической направленности, а также повышенной мотивацией к обучению.
В исследовании приняли участие 104 студента образовательной организации среднего профессионального образования в возрасте от 14 до 22 лет. Ввиду ограничений, препятствующих достижению гендерного паритета в исследуемой выборке, была сформирована гомогенная группа испытуемых, представленная лицами мужского пола. Для обеспечения репрезентативности выборки был использован метод случайного отбора.
Представленные результаты отражают особенности и динамику ценностных ориентаций студентов образовательной организации среднего профессионального образования в период обучения с первого по четвертый курс (Таблица 1). Данные получены с использованием методики "Ценностные ориентации" Рокича.
Таблица 1. Динамика терминальных и инструментальных ценностей студентов в процессе обучения
|
|
Курс |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Терминальные ценности |
Преобладающие |
Активная жизнь; Наличие верных друзей; Интересная работа |
Интересная работа; Общественное признание; Наличие верных друзей |
Здоровье; Общественное призвание; Счастливая семейная жизнь |
Здоровье; Материальное благополучие; Счастливая семейная жизнь |
|
Менее выраженные |
Эстетическая оценка природы и искусства; Жизненная мудрость; Творчество |
Эстетическая оценка природы и искусства; Жизненная мудрость; Творчество |
Эстетическая оценка природы и искусства; Познание; Творчество |
Эстетическая оценка природы и искусства; Познание; Творчество |
|
|
Инструментальные ценности |
Преобладающие |
Независимость; Ответственность; Смелость в выражении собственной позиции |
Независимость; Ответственность; Смелость в выражении собственной позиции |
Ответственность; Саморегуляция; Эффективность деятельности |
Исполнительность; Ответственность; Самоконтроль |
|
Менее выраженные |
Аккуратность; Рациональность; Широта взглядов |
Аккуратность; Воспитанность; Широта взглядов |
Аккуратность; Воспитанность; Критичность к недостаткам |
Аккуратность; Высокий уровень притязаний; Критичность к недостаткам |
Полученные результаты отражают изменения в их приоритетах и убеждениях на протяжении образовательного процесса. Анализ данных таблицы позволяет выявить следующие тенденции и закономерности:
Во-первых, наличествует сдвиг в доминирующих терминальных ценностях. На первом курсе преобладают ценности, связанные с активной жизнедеятельностью, наличием социальных связей и профессиональной самореализацией. К выпускному курсу акцент явно смещается в сторону ценностей сохранения и поддержания жизни, благосостояния и личного счастья. По мере продвижения по курсам наблюдается устойчивое увеличение значимости "Счастливой семейной жизни" как терминальной ценности. Это может быть связано с взрослением студентов, формированием более зрелых представлений о жизненных приоритетах и возрастающей потребностью в стабильных эмоциональных связях. Материальное благополучие приобретает значимый вес к 4-му курсу, что может быть связано с необходимостью строить самостоятельную жизнь и обеспечивать себя.
Во-вторых, практически не наблюдается динамика в наименее выраженных терминальных ценностях, что может свидетельствовать о преобладающей ориентации на практические и утилитарные ценности.
В-третьих, изменения в преобладающих инструментальных ценностях происходит в векторе от независимости к самоконтролю и ответственности, что свидетельствует о развитии навыков самоорганизации, дисциплины и ориентации на достижение практических результатов.
Кроме того, констатируется модификация в наименее выраженных инструментальных ценностях, а именно снижение значимости широты взглядов и воспитанности может указывать на снижение ориентации на социальные нормы и культурные ценности, а также на возможное формирование более критического и прагматичного отношения к окружающему миру. С увеличением возраста начинают меньше цениться высокий уровень притязаний и критичность к недостаткам.
Сдвиги в ценностных ориентациях могут быть обусловлены процессом адаптации к требованиям образовательной среды, формированием профессиональной идентичности и осознанием своей роли в будущей профессиональной деятельности. Взросление и переход к более зрелому периоду жизни также оказывает влияние на формирование ценностных приоритетов, усиливая значимость личного благополучия, семейных отношений и стабильности. Социальное окружение, культурные нормы и профессиональные ценности также оказывают влияние на формирование ценностных ориентаций студентов, определяя их приоритеты и убеждения.
Для выявления динамики изменения качества ценностей применялся опросник Шварца "Портретный опросник ценностей" (PVQ). Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2. Динамика типов ценностей в процессе обучения
(по методике Шварца)
|
Курс |
Преобладающие типы ценностей |
Менее выраженные типы ценностей |
|
1 |
Достижения, Гедонизм |
Традиции, Конформизм |
|
2 |
Достижения, Стимуляция |
Традиции, Власть |
|
3 |
Безопасность, Достижения |
Гедонизм, Власть |
|
4 |
Конформизм, Безопасность |
Гедонизм, Власть |
Данные таблицы демонстрируют, что у студентов младших курсов преобладают ценности достижения, ориентированные на личный успех и признание в социуме. Это может быть обусловлено адаптацией к новой среде и стремлением к формированию позитивного имиджа. К концу обучения акцент смещается в сторону ценностей безопасности, отражающих потребность в стабильности, защищенности и гармонии в обществе. Вероятно, это связано с адаптацией к учебному процессу, формированием профессиональной идентичности и осознанием своей роли в будущей профессиональной деятельности.
Представленные данные свидетельствуют о том, что процесс обучения в образовательной организации среднего профессионального образования оказывает существенное влияние на формирование ценностных ориентаций студентов, приводя к сдвигу от ориентации на активность и успех к ценностям благополучия и здоровья. Полученные результаты могут быть использованы для разработки и совершенствования образовательных программ и воспитательных мероприятий, направленных на формирование гармоничной и социально ответственной личности будущего специалиста.
На основе полученных результатов исследования разрабатываются практические рекомендации для педагогов, психологов и руководителей образовательной организации среднего профессионального образования, направленные на развитие ценностных ориентаций и мотивации студентов: 1) разработка специальных учебных и внеучебных занятий, направленных на развитие профессиональной мотивации и формирование позитивного отношения к будущей профессии, а также посвященных вопросам самоопределения, жизненных ценностей и построения карьеры; 2) организация встреч с успешными представителями профессии, которые могут поделиться своим опытом и вдохновить студентов на достижение высоких результатов.
1. Asmolov A.G. Izmeneniya izmeneniy kak diskurs sovremennosti // Problema lichnostiv kontekste sovremennoy socialnoy situatsii razvitiya detey, podrostkov i molodezhi. Sbornik materialov mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii X Levitovskie chteniya v MGOU. 2016. S. 6-8. [Asmolov A.G. Changes of changes as a discourse of modernity // The problem of personality in the context of the modern social situation of the development of children, adolescents and youth. Collection of materials of the international scientific-practical conference X Levitov Readings at MSOU. 2016. pp. 6-8.] in Russia.
2. Bubnova S.S. Printsipy i metody issledovaniya tsennostnykh orientatsiy lichnosti kak sistemy s nelineynoy strukturoy // Psikhologicheskoye obozreniye. 1997. № 1 (4). S. 12–14. [Bubnova S.S. Principles and methods of research of personality value orientations as a system with a nonlinear structure // Psychological Review. 1997. No. 1 (4). pp. 12–14.] in Russia.
3. Burtsev V.A., Burtseva E.V., Chapurin M.N. Teoreticheskoye issledovaniye osobennostey razvitiya sistemy tsennostnykh orientatsiy podrostkov // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2019. №63-4. [Burtsev V.A., Burtseva E.V., Chapurin M.N. Theoretical study of the features of the development of the system of value orientations of adolescents // Problems of Modern Pedagogical Education. 2019. No. 63-4.] in Russia.
4. Garanina R.M. Aktualizatsiya motivatsionnoy sfery lichnosti studenta v protsesse formirovaniya ego subyektnoy pozitsii // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2019. №1 (57). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualizatsiya-motivatsionnoy-sfery-lichnosti-studenta-v-protsesse-formirovaniya-ego-subektnoy-pozitsii (data obrashcheniya: 22.10.2019). [Garanina R.M. Actualization of the motivational sphere of a student's personality in the process of forming their subjective position // Domestic and Foreign Pedagogy. 2019. No. 1 (57). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualizatsiya-motivatsionnoy-sfery-lichnosti-studenta-v-protsesse-formirovaniya-ego-subektnoy-pozitsii (accessed: 10.22.2019).] in Russia.
5. Kovalyova N.B., D'yakonova A.I. Problemy issledovaniya i razvitiya tsennostnykh orientatsiy i mirovozzreniya obuchayushchikhsya// Ot istokov k sovremennosti. Sbornik v pyati tomakh: T. 3 M. kogito-tsentr, 2015. S. 31-33. [Kovaleva N.B., Diakonova A.I. Problems of research and development of value orientations and worldview of students // From origins to modernity. Collection in five volumes: Vol. 3 M. Cogito-Center, 2015. pp. 31-33.] in Russia.
6. Litvin, D. V. Lichnostno-razvivayushchiy podkhod v nepreryvnom obrazovanii v kontekste sredovoy paradigmy / D. V. Litvin // Pedagogika i psikhologiya: akademicheskiy zhurnal. – 2023. – № 3(3). – S. 8-16. [Litvin, D. V. Personally-developing approach in continuing education in the context of the environmental paradigm / D. V. Litvin // Pedagogy and Psychology: Academic Journal. – 2023. – No. 3(3). – pp. 8-16.] in Russia.
7. Mal'tseva, T. Psikhologicheskoye konsul'tirovaniye lichnosti v protsesse professionalizatsii / T. Mal'tseva, I. Ye. Reutskaya, V. Ye. Petrov. – Moskva : Izdatel'skiy Tsentr RIOR, 2020. – 136 s. [Maltseva, T. Psychological counseling of personality in the process of professionalization / T. Maltseva, I. E. Reutskaya, V. E. Petrov. – Moscow : RIOR Publishing Center, 2020. – 136 pages.] in Russia.
8. Osobennosti «shkaly otsenki ustalosti» sredi studentov-medikov v zavisimosti ot sotsial'no-psikhologicheskikh faktorov / E. R. Iskhakov, E. M. Nurgelina, T. V. Mal'tseva [i dr.] // Vestnik Bashkirskogo gosudarstvennogo meditsinskogo universiteta. – 2023. – № 3. – S. 26-33. [Peculiarities of the "fatigue rating scale" among medical students depending on socio-psychological factors / E. R. Iskhakov, E. M. Nurgelina, T. V. Maltseva [et al.] // Bulletin of the Bashkir State Medical University. – 2023. – No. 3. – pp. 26-33.] in Russia.
9. Pozdnyakov, V. M. Sub"yektivnaya vital'nost' i dukhovnost' kak prediktory professional'nogo dolgoletiya i sub"yektivnogo blagopoluchiya / V. M. Pozdnyakov, T. V. Mal'tseva // Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta MVD Rossii. – 2025. – № 2(106). – S. 280-293. – DOIhttps://doi.org/10.35750/2071-8284-2025-2-280-293. [Pozdnyakov, V. M. Subjective vitality and spirituality as predictors of professional longevity and subjective well-being / V. M. Pozdnyakov, T. V. Maltseva // Bulletin of the St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia. – 2025. – No. 2(106). – pp. 280-293. – DOIhttps://doi.org/10.35750/2071-8284-2025-2-280-293.] in Russia.
10. Rokich, M. Priroda chelovecheskikh tsennostey / M. Rokich // Svobodnaya pressa. – 1973. – №5. – S. 20-28. [Rokeach, M. The nature of human values / M. Rokeach // Free Press. – 1973. – No. 5. – pp. 20-28.] in Russia.
11. Schwartz S.H. Universals in the content and structure of values: Theory and empirical tests in 20 countries // M. Zanna (ed.). Advances in experimental social psychology. N.Y.: Academic Press, 1992. Vol. 25. pp. 1–65.
