Реализация компетентностного подхода в профильном обучении определяет новые требования к содержанию и методам психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
В условиях реализации компетентностного подхода и введения ФГОС психолого-педагогическое сопровождение, на наш взгляд, необходимо рассматривать как систему взаимодействия обучающегося, педагога-психолога, учителя предметника, классного руководителя, администрации, родителей и других субъектов образовательного процесса, обеспечивающую создание условий для успешного обучения и психологического развития, а также формирования ключевых компетенций обучающегося.
При этом необходимо отметить, что ФГОС предлагают обязательный учет возрастных особенностей обучающихся при организации образовательного процесса. Согласно деятельностному подходу, наибольший вклад в развитие человека в каждом возрасте вносит его включение в ведущий вид деятельности, присущий каждому возрастному периоду. Это соответствует современному социальному заказу, нашедшему отражение в концепции Государственного стандарта среднего и общего образования. В ней приоритетом общества и системы образования является формирование у вступающих в жизнь молодых людей способности «самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи» [3, с. 7], это возможно при условии, что образовательный процесс будет ориентирован на изменение ученика, выражающегося в личностном, социальном, коммуникативном и познавательном развитии. Отсюда следует, что всестороннее развитие личности обучающегося невозможно без (наличия) обладания коммуникативной, социальной и личностного самосовершенствования компетенциями. Как мы видим, эти компетенции нашли свое отражение во всех междисциплинарных и предметных образовательных программах.
