Мировая система образования, в том числе система образования в России, переживает глубокий кризис, связанный с отставанием в перестройке образовательных систем в соответствии со стремительно развивающейся социокультурной ситуацией, с глубокими изменениями в информационной, технико-технологической и экономической сферах. Приоритетным в школьном образовании становится не усвоение устоявшихся традиций, не воспроизводство готового опыта, а развитие у школьников готовности к конструированию культуры, открытию мира впервые, созданию собственных культурных произведений.
Генерирование нового на основе развития проективного характера понимания, развитие опережающего мышления призваны обеспечить новые образовательные стандарты общего образования, построенные в контексте системно-деятельностного подхода, так как они направлены на формирование универсальных учебных действий (УУД), универсальных способов познания и освоения мира [17]. Ведущие педагоги страны рассматривают их формирование как «магистральный путь» совершенствования образовательного процесса (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.) [1].
Учитывая факт прямой корреляции между уровнем сформированности учебной деятельности и уровнем развития личности [2], возникает необходимость соотнесения составляющих исследовательского потенциала школьника как одного из важнейших результатов школьного образования с рядом универсальных учебных действий. Исследовательский потенциал личности школьника определен нами как динамичный ресурс, включающий единство развитых природных задатков (интеллект, сензитивность к новизне ситуации, исследовательская активность, коммуникативность), ценностно-смыслового отношения к результатам исследования, обобщенных знаний о Вселенной, живой природе, об обществе и о человеке, умений использовать научные методы познания окружающего мира, который в разной мере актуализируется в виде диапазона и величины проявлений школьником себя в качестве исследователя в ходе целенаправленного получения им результатов познания (понимание себя, других людей, мира) и обеспечивает эффективную перестройку направления и содержания познавательной деятельности, творческую продуктивность, личностное самоопределение и творческое саморазвитие.
