В условиях информационного общества возрастает значение ИКТ-компетентности учителей-предметников как интегральной характеристики уровня профессионализма учителя, отражающей его готовность к эффективному использованию средств ИКТ для решения педагогических задач. В стандарте «Педагог» [3] в качестве одного из главных умений современного учителя выделена ИКТ-компетентность: общепользовательская, общепедагогическая и предметно-педагогическая.
Требования стандарта актуализируют вопрос об оценивании уровня ИКТ-компетентности педагогов. Очевидно, что для такого оценивания недостаточно традиционного тестирования, ориентированного на проверку знаний о технологии использования аппаратных и программных средств ИКТ. Компетентность является системным качеством субъекта профессиональной деятельности, и, следовательно, для его валидного оценивания необходимо учитывать контекст профессиональной деятельности, в которой это качество проявляется. К такой технологии относится кейс-тестинг, т.е. оценка профессиональных знаний и умений с помощью специализированных заданий, отражающих те реальные проблемные ситуации, с которыми сталкивается специалист в процессе своей профессиональной деятельности [1].
Таким образом, внедрение кейс-тестинга как инструмента оценивания ИКТ-компетентности педагогов дает возможность сформировать надежную информационно-аналитическую базу, необходимую системе ДПО для экспертирования и развития программ повышения квалификации в области ИКТ-компетентности педагогов.
