Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования ориентированы на формирование не столько знаний, умений у обучающихся, сколько общих и профессиональных компетенций. Компетенции рассматриваются «как динамический набор образовательных достижений, моделей поведения и личностных качеств обучающихся, которые в дальнейшем позволят им быть успешными» в профессиональной деятельности [5]. Обновление содержания образования потребовало изменения контрольно-оценочной деятельности образовательного процесса, который актуален сегодня для всех уровней образования. Изменения идут в направлении оценки и контроля деятельности. Для уровня общего образования это оценка УУД, освоения проектной и исследовательской деятельности. Появляются результаты исследований и практические разработки оценки действий на уровне общего образования [3, 9]. Компетентностно ориентированные задания актуальны и для общеобразовательной школы, особенно, для комплексных работ [2, 10]. Перед профессиональными образовательными учреждениями возникает задача по созданию новых оценочных средств, имеющих инновационный характер, обеспечивающих высокую объективность, обоснованность и сопоставимость
оценок с уровнем сформированности компетенций, как общих, так и профессиональных. В отечественной литературе пока еще недостаточно информации о приемах, с помощью которых на разных стадиях обучения могут про-
веряться уровни сформированности компетенций обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях. Мало примеров разработки таких заданий, которые смогли бы быть использованы, с одной стороны, для акти-
визации познавательной деятельности обучающихся и организации самостоятельной работы, с другой стороны, не требовали больших временных затрат на проверку и анализ ее результатов [1, 4, 7, 8]. Оценка компетенций — очень сложная задача как в теоретическом, так и в практическом плане. Основная трудность в создании заданий на оценку компетенций связана с тем, что они формируются и проявляются обучающимися только в деятельности. Следовательно, эту деятельность необходимо планировать и организовывать в образовательном процессе, а затем оценивать. Оценку деятельности в профессиональном образовании на завершающем этапе могут обеспечить демонстрационный экзамен, а также профессиональные конкурсы и олимпиады. Однако согласно современным образовательным стандартам требуется обеспечить текущий контроль и промежуточную аттестацию, проверку сформированности всех заявленных компетенций. Текущий контроль не должен занимать много времени, следовательно, экспертное наблюдение за деятельностью не может быть основным способом
оценки в рамках текущего контроля. В дидактических исследованиях, сравнительно недавно появились компетентностно ориентированные задания [6]. Это задания, выполнение которых предполагает, прежде всего, действие,
поэтому они могут быть использованы и для оценки сформированности действий при обучении и для формирования действия. Смысл названия заданий предполагает, что правильно разработанное задание может быть ориентировано на работу с компетенциями.
AN
Academic degree:
candidate of pedagogical sciences
Science rang:
docent
Novosibirsk State Pedagogical University Head · Department of General and Theoretical Physics · Russian Federation · Novosibirsk
