Современное школьное образование последнее время активно обновляется (введение новых образовательных стандартов, принятие Закона об образовании в Российской Федерации, появление новых организационноэкономических подходов к финансированию образовательных учреждений и материальному вознаграждению педагогического и управленческого корпуса, государственно-общественного управления школой и др.). Для реализации подобного потока инноваций необходим высокий профессионализм руководителя образовательной организации. Современному директору школы необходимо обладать не только опытом, педагогическими знаниями, пониманием государственной политики в сфере образования, определенными личностными качествами, но и знаниями в области экономики, ювенальной и образовательной юриспруденции, менеджмента. Все это в совокупности можно характеризовать как профессиональную компетентность руководителя общеобразовательной организации [2].
Компетентность рассматривается как сочетание профессиональных знаний, умений и навыков со способностью к самостоятельной эффективной деятельности благодаря индивидуальным личностным качествам. При этом компетентность как сложное интегральное образование состоит из набора профессиональных компетенций (трудовых функций) — заданных социальных и профессиональных требований к подготовке специалиста, необходимых для эффективной профессиональной деятельности в любой отрасли.
Рассматривая конкретную профессиональную деятельность руководителя общеобразовательного учреждения в логике компетентностного подхода, будем учитывать как эффективность выполняемой работы, так и личность директора школы (его индивидуальные и личностные особенности), выполняющего эту работу. Таким образом, при исследовании управленческой компетентности применяются функционально-аналитический подход и подход, основанный на личностных характеристиках (компетенциях). Непрерывный поток инноваций в образовательной инфраструктуре требуют непрерывного профессионального развития управленческого корпуса общеобразовательных учреждений.
