В статье анализируется непрерывное образование сотрудников уголовно-исполнительной системы в условиях цифровизации науки и образования. Подчеркивается, что научный интерес к методологическим аспектам непрерывного образования дополняется и расширяется благодаря повсеместному внедрению цифровых технологий в различные сферы труда, благодаря чему видоизменяется социальная жизнь граждан, социализация личности в информационном обществе, трансформируется сама профессиональная деятельность. Выделены факторы, влияющие на совершенствование аспектов непрерывного профессионального образования: динамика профессий, специальностей, направлений образовательной подготовки, квалификаций; ускорение обмена информацией, в результате чего изменяются направления жизнедеятельности людей, трансформируется трудовая деятельность, формы межличностных отношений, существующие знания и компетенции; устаревание материально-технической базы и внедрение информационных технологий в образование, науку и производство для решения профессиональных задач. Описаны цифровые инновации, способствующие реализации программ непрерывного профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы. Обобщены аспекты научно-методического сопровождения непрерывного профессионального образования. Обозначена роль цифрового профессионализма, самообразования и наставничества при реализации непрерывного образования. Непрерывность профессионального образования способствует приращению профессионально-личностных компетенций, что способствует успешности и результативности труда и самореализации сотрудника уголовно-исполнительной системы.
непрерывное образование, цифровая трансформация, саморазвитие, профессиональные компетенции, цифровой профессионализм, сотрудник уголовно-исполнительной системы, профессионально-личностное развитие, успешность служебной деятельности
Введение. Перспективы исследования феномена непрерывного профессионального образования или, другими словами, образования на протяжении всей жизни связаны с возможностями исследований человека как личности и как субъекта учебной и профессиональной деятельности в динамике жизненного пути. По мнению исследователей, ключевые тезисы, отражающие сущность непрерывного образования, были сформулированы в конце 60-хх годах XX века и подразумевают под собой постоянное обучение человека на протяжении всей жизни, благодаря чему формируются новые знания, умения, навыки, компетенции, обеспечивающие профессиональную адаптацию и успешность выполнения труда [4, 9, 15]. Следует подчеркнуть, что концептуальные основания непрерывного образования следует понимать и анализировать не только в разрезе реализации обучения в образовательных организациях, но и, конечно, в ракурсе развития человека как личности и как профессионала на протяжении всей жизни, в контексте профессионально-личностной рефлексии и осмысления человеком своей жизненной активности, идентичности, качества выполнения учебной и профессиональной деятельности [8]. Сегодня, в условиях цифровой трансформации науки и образования, научный интерес к методологическим аспектам непрерывного образования дополняется и расширяется благодаря повсеместному внедрению цифровых технологий в различные сферы труда, благодаря чему видоизменяется социальная жизнь граждан, социализация личности в информационном обществе, трансформируется сама профессиональная деятельность.
Содержание предыдущих исследований, описание выявленных противоречий. Совершенствование аспектов непрерывного профессионального образования, профессиональной подготовки взрослых на протяжении всей жизни в настоящее время связано со следующими основными факторами.
Во-первых, в настоящее время достаточно ярко выражена динамика профессий, специальностей, направлений образовательной подготовки, квалификаций. Приведем следующий пример. В 2021 году вышло руководство по перспективным специальностям и профессиям «Атлас новых профессий», уже третья редакция (первая редакция увидела свет еще в 2014 году). Появление и переиздание данного тематического альманаха обусловлено трансформацией различных сторон современного информационного общества, потребностью специалистов-практиков в педагогическом обеспечении пропедевтики непрерывного профессионального самоопределения обучающихся в общеобразовательных школах, необходимости реализации профориентационных мероприятий, динамичном развитии различных отраслей. Подчеркивается, что прежнему пониманию профессионализма как пожизненной приверженности той или иной профессиональной сфере, конкретной профессии, в которой постепенно накапливались знания, опыт, мастерство – приходит на смену мультипрофессионализм, предполагающий возможность и необходимость овладения человеком трудовыми навыками из нескольких видов профессиональной деятельности, в том числе из различных профессиональных областей. Структуру профессиональной компетентности специалистов определяет и будет определять, в широком смысле, цифровизация, которая обусловливает развитие общества в современных условиях [3].
Во-вторых, в условиях информационного общества ускоряется обмен любого рода информацией, в результате чего изменяются направления жизнедеятельности людей, трансформируется трудовая деятельность, формы межличностных отношений, существующие знания и компетенции. Для любой отрасли обновление знаний должно носить перманентный характер. Известно такое понятие, как «период полураспада компетентности», под которым понимается время, за которое профессиональная компетентность специалиста уменьшается на 50%. Понятно, что период полураспада компетентности специалиста может быть различен в зависимости от сферы профессиональной деятельности, но, как показывает практика, с учетом достаточно динамичного развития науки, образования и производства, данное время может составлять пять лет или меньше. Соответственно, существует потребность в обновлении знаний у специалистов для успешности выполнения в дальнейшем профессиональной деятельности в условиях информационной среды.
В третьих, в технологическом плане меняется оборудование и производственные фонды различных профессий, что связано с устареванием материально-технической базы и, как уже было отмечено выше, внедрением информационных технологий для решения профессиональных задач.
В Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации (далее – УИС) на период до 2030 года подчеркивается, что выполнение мероприятий по цифровой трансформации ведомства должно, в методологическом и технологическом плане, основываться на компетентностном подходе, который подразумевает наличие у сотрудников УИС профессиональных компетенций, обеспечивающих качество и успешность служебной деятельности, формирование и развитие которых обеспечивается путем профессиональной подготовки. В данном ключе научный интерес представляют современные исследования, освещающие различные аспекты непрерывного профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы в условиях цифровой трансформации и активного внедрения информационных технологий в служебную деятельность [12].
В деятельности ФСИН России, в контексте непрерывного профессионального образования и компетентностного подхода, важное внимание уделяется обучению молодых сотрудников и их профессиональной социализации. Анализ профессионального стандарта «Правоохранительная деятельность» позволяет определить приоритетные компетенции, которые бы отражали бы основные задачи профессиональной социализации молодых сотрудников УИС. Среди них отметим, например, способность решать конфликтные ситуации на различных уровнях и в различных микрогруппах; способность к выполнению профессиональной цифровой коммуникации, с использованием современных информационных технологий и программных средств; способность выполнять трудовые действие и операции, опираясь на кодекс этики и служебное поведение сотрудников УИС [11].
Сегодня непрерывное профессиональное образование сотрудников УИС реализуется с помощью различных информационных технологий. Обобщая опыт исследований, можно отметить следующие основные направления педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации: технологии дистанционного обучения, микрообучение, электронное обучение, активное использование мультимедийных технологий, создание и использование электронных учебников и аудиовизуальных пособие в территориальных органах ФСИН России, технологии мобильного обучения и с применением искусственного интеллекта. Подчеркнем, что тезисные вышеуказанные форматы образовательной деятельности обеспечивают формирование, что важно, цифровой культуры сотрудников УИС [2].
Акцентируем внимание на перспективах использования микрообучения в непрерывном профессиональном образовании сотрудников УИС. Подчеркивается, что микрообучение как современный формат образовательной деятельности, может реализовываться следующим образом: создание, наполнение и использование в ведомственной сети специальной библиотеки учебных и научных изданий (модулей), при изучении которых у обучающихся формируются необходимые профессиональные компетенции. Данные издания позволяют педагогу самостоятельно и творчески подходить к логике выстраивания учебного курса (блока, раздела), определяя структуру курса, наполнение, самостоятельную работу студентов и курсантов по освоению учебной дисциплины. Это обеспечивает, в конечном итоге, оперативное ознакомление с новой учебной информацией при минимальных затратах времени [14].
Достаточно значимым представляется вопрос моделирования профессиональной подготовки и, что важно и более широко, непрерывного профессионального образования сотрудников УИС. Следует отметить, что моделирование в педагогике – это методологически сложная задача, основанная на материальном или мысленном представлении (имитировании) аналогов (моделей), при котором происходит воспроиздство актуальных принципов работы, организации и обеспечения деятельности моделирующей системы. Отметим, что на сегодняший день в УИС представлены исследования, позволяющие определить основные ориентиры методологии моделирования непрерывного профессионального образования, среди которых: определение ключевых квалификационных требований к непрерывном профессиональному образованию в динамике профессионального пути; выделение приоритетных и дополнительных требований к формируемым профессиональным компетенциям сотрудников УИС; обоснование и выделение уровней непрерывного профессионального образования в соответствии с направлениями подготовки сотрудников УИС в ведомственных образовательных организациях высшего образования [5].
Целесообразно отметить следующие аспекты научно-методического сопровождения непрерывного профессионального образования сотрудников УИС:
– создание и ведение ведомственного реестра (на федеральном уровне) программ повышения квалификации, профессиональной переподготовки сотрудников УИС;
– разработка принципов планирования профессионального образования (и профессиональной карьеры) сотрудников УИС в динамике служебной деятельности;
– создание и реализация на практике системы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности сотрудников УИС, находящихся на различных этапах профессионального становления;
– разработка индивидуальных образовательных маршрутов сотрудников УИС, направленных на профессиональный рост и приращение профессиональных компетенций [4].
В условиях информационного общества говорят не просто о профессионализме сотруднов, а о цифровом профессионализме, наличие которого позволяет оценить активность использования информационных технологий в служебной деятельности, владение навыками цифровой гигиены и кибербезопасности, межличностные аспекты киберсоциализации, сформированные компоненты цифровой грамотности и цифровой культуры и т.п. [10].
Нельзя не упомянуть о наставничестве как кадровой технологии, которая основана на передаче информации (знаний, умений, навыков, опыта) от более квалифицированного сотрудника менее квалифицированному, системно и планомерно. В контексте непрерывного профессионального образования наставничество обеспечивает размеренное профессиональное становление и профессиональную адаптацию сотрудников УИС, особенно находящихся на начальном этапе служебной деятельности [1, 6].
Качество непрерывного профессионального образования определяется таким важным критерием, как способность сотрудников УИС к самообразованию. Здесь важны следующие направления работы поддержки и сопровождения непрерывного профессионального образования: обмен пенитенциарным опытом как форма передачи знаний; разработка и реализация курсов повышения квалификации, направленных на формирование специализированных профессиональных компетенций; регулярный обзор ведомственных научных материалов путем проведения семинаров, вебинаров, круглых столов и т.п.; дополнительное обучение руководителей структурных подразделений по аспектам мотивации сотрудников по вопросам самообразования и саморазвития [7, 13].
Выводы. Реализация непрерывного профессионального образования, в условиях цифровой трансформации, обусловливается следующими основными факторами: динамика профессий, специальностей, направлений образовательной подготовки, квалификаций; динамика профессиональных знаний; внедрение информационных технологий в различные отрасли для решения профессиональных задач. Сегодня непрерывное профессиональное образование может реализовываться с помощью различных цифровых инноваций. Моделирование и реализация непрерывного профессионального образования позволяет выстраивать индивидуальные образовательные траектории сотрудников УИС, что позволяет, в целом, раскрывать профессионально-личностный потенциал специалистов в динамике выполнения служебной деятельности. Непрерывность профессионального образования способствует приращению профессионально-личностных компетенций, что способствует успешности и результативности труда и самореализации сотрудника УИС.
1. Антоновский А.В. Наставничество как условие непрерывного образования / Организационно-методические аспекты повышения качества педагогической деятельности по подготовке кадров в высшем учебном заведении. Сборник научно-методической конференции по материалам Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 50-летию академии, Тверь, 26-28 апреля 2022 года. Тверь: Издательство Тверской ГСХА, 2022. С. 203-207.
2. Антоновский А.В. Цифровые инновации в формировании профессиональной компетентности сотрудников уголовно-исполнительной системы // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 88-4. С. 39-41.
3. Атлас новых профессий: ваш навигатор по рынку труда будущего [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://new.atlas100.ru/ (дата обращения: 11.02.2026).
4. Вилкова А.В., Фадеева С.А., Полякова Я.Н. Система дополнительного профессионального образования: развитие педагогических компетенций в процессе обучения сотрудников ФСИН России // Вестник Самарского юридического института. 2025. № 1 (62). С. 95-100.
5. Волошин Д.В. О моделировании профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы как научно-образовательной проблеме // Вестник Томского института повышения квалификации работников ФСИН России. 2021. № 1 (7). С. 112-115.
6. Говорун Е.И., Писарев О.М. Организационные и психолого-педагогические вопросы адаптации вновь принятого персонала УИС к служебной деятельности в период профессионального обучения // Вестник Томского института повышения квалификации работников ФСИН России. 2022. № 1 (11). С. 129-136.
7. Зауторова Э.В., Кевля Ф.И. Изучение уровня развития потребности к самообразованию у будущих сотрудников ФСИН России // Социально-политические исследования. 2022. № 1 (14). С. 141-155.
8. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://psy.su/feed/12932/?ysclid=mm7n5asfmp990203209 (дата обращения: 11.02.2026).
9. Неклюдова В.В. Непрерывное образование как фактор формирования кадрового потенциала ФСИН России // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 54-3. С. 125-131.
10. Ольховик Н.Г., Липатова Е.Г. Развитие навыков цифрового профессионализма как условие подготовки конкурентноспособного специалиста / Цифровой регион: опыт, компетенции, проекты. Сборник статей Международной научно-практической конференции, Брянск, 30 ноября 2018 года. Брянск: Брянский государственный инженерно-технологический университет, 2018. С. 362-365.
11. Поляков А.В. Профессиональная социализация молодых сотрудников исправительных учреждений: компетентностный подход // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. Том 7. № 1. С. 68.
12. Распоряжение Правительства РФ от 29.04.2021 № 1138-р (ред. от 27.05.2023) «О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации на период до 2030 года» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 11.02.2026).
13. Резинкина Л.В., Новиков А.В., Дикопольцев Д.Е. Саморазвитие сотрудника ФСИН России – основополагающий критерий непрерывного профессионального образования // Педагогический журнал. 2021. Том. 11. № 3-1. С. 147-157.
14. Царькова Е.Г. Перспективы применения микрообучения в непрерывном профессиональном образовании сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний / Петербургские пенитенциарные конференции. Сборник материалов комплекса Международных научно-практических конференций, Санкт-Петербург, Пушкин, 16-17 мая 2024 года; в 2-х томах. СПб: Санкт-Петербургский университет Федеральной службы исполнения наказаний, 2024. С. 137-140.
15. Цветкова Л.А. Психология «образования на протяжении всей жизни: перспективные направления исследований // Психология человека в образовании. 2025. Том 7. № 3. С. 290-293.
