Голицыно, г. Москва и Московская область, Россия
Наступление нового социально-экономического периода в России обостряет проблему развития субъектов труда и профессиональной служебной деятельности. Важным самостоятельным направлением в этой работе выступает развитие профессионального самосознания субъектов служебной деятельности. В период становления психологической науки над проблемой самосознания работали выдающиеся ученые XX в., в число которых вошли В. С. Мерлин и И. И. Чеснокова. В процессе разработки концепции профессионального самосознания, изучались методологическая проблема психологии - самосознание, история вопроса, анализировались предложенные авторами структура, функции, условия формирования, пути развития самосознания и профессионального самосознания, динамика осознанного и неосознанного в отношении субъекта к себе, уникальные материалы по изучаемой проблеме в исследованиях отечественных ученых В. С. Мерлина и И. И. Чесноковой, и их последователей. Цель исследования – анализ взглядов В. С. Мерлина и И. И. Чесноковой на проблему самосознания и презентация новых идей, предложений, условий его развития и направлений работы. Предмет исследования – самосознание. Проанализированные работы ученых способствовали анализу и описанию новых идей, технологий и условий развития самосознания, внесению предложений по направлениям работы.
развитие, самосознание, профессиональное самосознание, личность, субъект, субъект служебной деятельности
Введение
Современный этап развития общества, характеризующийся качественными изменениями и усложнениями взаимосвязей и отношений в нем, вызывает усложнения и интенсификацию внутренней активности субъектов служебной деятельности, инициирует решение проблемы развития профессионального самосознания субъектов. Рассматривая субъекта под углом зрения его служебной деятельности, в первую очередь обращалось внимание на то, какую роль он играет в служении России, каковы его функции, основные виды деятельности, и какими качествами и способностями он должен обладать для решения поставленных профессиональных задач и достижения важных целей. Детально изучалось профессиональное самосознание как особая форма сознания. Исследование состояло из определенных этапов, начиная с методологии вопроса и рассмотрения теоретических оснований разработки концепции, до разработки программ, способствующих развитию профессионального самосознания. На этапе методологической рефлексии проблемы, генезиса исследований изучаемого феномена в проблемном поле субъектности, было изучено накопленное научное знание о самосознании. Представим основные результаты теоретической части исследования для дальнейшего понимания сути проблемы и стимулировании интереса к ее решению.
Содержание научных исследований
В раскрытии проблемы самосознания обратились к ученым запискам В. С. Мерлина [12], содержание которых является актуальным и полезным для теоретического анализа и конструирования новых экспериментов в современных исследованиях сознания, самосознания и профессионального самосознания субъектов труда. В. С. Мерлин, выдающийся ученый и автор теории индивидуального стиля деятельности и жизнедеятельности, основатель пермской научной психологической школы, наряду с другими учеными исследовал личность, изучал функции самосознания, и через биографически уникальные книги передавал результаты экспериментальных исследований будущим поколениям исследователей человеческих душ. Он стал поставщиком исходного материала по самосознанию для новых научных исследований и открытий.
Изучив материалы монографии Проблемы самосознания в психологии [19], представленные И. И. Чесноковой, великим ученым, восполнившим пробелы в психологии по проблеме самосознания как относительно самостоятельного предмета исследования, были показаны достижения и некоторые противоречия, дополнения в исследованиях самосознания с целью организации дальнейшей дискуссии о сущности профессионального самосознания.
В. С. Мерлин в своей работе указывал, что «объектом самосознания служит <…> собственная личность как субъект деятельности» [12, с. 164]. И. И. Чеснокова утверждала, «если сознание ориентировано на весь объективный мир, то объектом самосознания является сама личность» [19, с. 29]. Уточняла, что оно выступает и как субъект, и как объект познания. Проанализировав данные исследований, выявили различия в мнениях ученых по обозначению и характеристике объекта самосознания.
И. И. Чеснокова трактовала и объясняла понятие «самосознание», как «сложный психический процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных «образов» самой себя в различных ситуациях деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и в соединении этих образов в единое целое образование – в представление, а затем в понятие своего собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов» [19, с. 29-30]. Позже, раскрыв специфику самосознания ребенка на ранних этапах онтогенеза, добавила, что «самосознание в онтогенетическом плане можно рассматривать как постепенно развертывающийся во времени интегративный психический процесс, в основе которого лежит все более усложняющаяся деятельность самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и способности регулировать свое поведение» [19, с. 63-65]. Анализируя трактовку понятия «самосознание», уточним, что его специфика показана как через особенности восприятия себя, особенности деятельности и отношения к себе, так и через развитие определенных способностей.
В. С. Мерлин ранее обратил внимание на общие закономерности самосознания, связывая его с общей направленностью личности, от которой зависят ощущения и образы собственного тела, своего Я, переживания и значимость побуждений, делая ответственные замечания, что «от направленности личности зависит, какими нравственными нормами и критериями человек руководится, подвергая их своей социально-нравственной оценке» [12, с. 189]. Важность понимания специфики самосознания субъекта направляет исследователей к осознанному пониманию его структуры и выбору психодиагностического инструментария для проведения актуальных научных исследований, подбору программ коррекции и развития.
Сложный характер изучаемого явления приводит к необходимости уточнения его основных функций. Обратимся к работе В. С. Мерлина, который к основным функциям самосознания относит: «развитие и совершенствование своей личности в соответствии с социально-нравственными требованиями общества и сознательное использование психических закономерностей своей личности для наиболее успешного преобразования природы и общества» [12, с. 166].
Ученый в раскрытии специфики самосознания и его функций отмечает неразрывность их связи с познанием окружающего внешнего мира и действительности. Обращает внимание читателей на связь способностей к осознанию закономерностей общественной жизни с пониманием ценности себя, своего Я и своей личности.
Различные мнения авторов обнаружены по поводу структуры самосознания. Представим анализируемый материал в таблице 1.
Таблица 1 - Структура самосознания
|
В. С. Мерлин |
И. И. Чеснокова |
|
1 сторона – Сознание «Я» 2 сторона – «Сознание тождественности» 3 сторона – Осознание своих психических свойств 4 сторона – Социально-нравственная самооценка |
1 сторона – познавательная (самопознание) 2 сторона – эмоционально-ценностная (самоотношение) 3 сторона – (действенно-волевая, регулятивная (саморегуляция) |
Анализируя стороны самосознания, их определенную генетическую и функциональную связь, В. С. Мерлин пишет, что генетически первично, по-видимому, так это «сознание тождественности» [12, с. 171], проявляющееся, например, в ситуации, когда ребенок начинает отличать ощущения собственного тела от ощущений, вызванных предметами внешнего мира. Позднее проявляют себя сознание своего «Я», своих психических свойств, социально-нравственная самооценка. Отмечает, «осознание своих психических свойств проецируется при истолковании поведения и личности окружающих людей. Точно так же социально-нравственная самооценка оказывает глубокое влияние на оценку окружающих людей» [12, с. 191]. Причем, по мнению ученого, осознание индивидуально-психологических особенностей и оценка психических свойств людей может быть прямо противоположна самооценке собственных свойств и качеств. В иных случаях возможно видение у других тех достоинств, которых не хватает самому.
Отмечает, по существу, то, что «личность не только формируется общественными условиями, человек сам создает свою личность своими действиями и поступками в данных ему общественных условиях. Но активно создавать свою личность можно только в той степени, в которой мы осознаем ее положительные и отрицательные свойства, ее достоинства и недостатки, взаимную связь свойств, структуру личности» [12, с. 192].
И. И. Чеснокова уточняет, что истинным может быть то «само, которое создается самим психическим субъектом» [19, с. 9]. Образ субъекта собственного «само» (в обозначении Пфендера), становится предметом его самосознания. А развитие самосознания, по мнению И. И. Чесноковой, в отличие от представлений В. С. Мерлина, начинается с простого накопления представлений о самом себе, большего узнавания себя, что в итоге приводит к «осознанию себя в единстве всех проявлений, к осознанию своей особенности, оригинальности» [19, с. 46], способствуя проявлению способности суждения в отношении себя и самооценки.
От развития многочисленных показателей самосознания, от их связей зависит формирование человека как личности, какой она будет в коллективе, что нового получит через коллектив, и что сама сделает для развития коллектива и общества. Резкие противоречия, например, между профессиональным самосознанием и мнениями, требованиями, нормами служебного коллектива могут являться причинами как внутри личностных, так и межличностных конфликтов сотрудников, результаты которых могут привести к регрессии в развитии, заболеваниям, увольнениям, проявлениям конформизма и неудовлетворенности условиями жизнедеятельности, снижению ощущения субъективного благополучия.
Выявлено, ученые единогласны в своем мнении, что самосознание не является врожденным образованием, так как на самых ранних этапах своего развития ребенок не различает себя и других, не оценивает свои движения, не осознает свое физическое Я. Месяцами позже рождения, по мнению И. И. Чесноковой, у ребенка возникают «первичный образ собственного тела и способность владения им в форме произвольных движений, что также свидетельствует о моменте выделения ребенка из того пространства, в котором он находится» [19, с. 53-54].
Монография И. И. Чесноковой Проблема самосознания в психологии [19] соединяет психологический аспект исследования проблемы с философским аспектом, показывая самосознание как психический процесс, направленностью которого будет саморегулирование действий и деятельности, и который основан на эмоционально-ценностном отношении к самому себе. Автор уточняет, что ведущим фактором развития самосознания в детстве является взаимоотношение ребенка со взрослым, далее на его развитие оказывает существенное влияние все его окружение.
К. А. Абульханова, расширяя представления о развитии самосознания, пишет, «человек в Мире уже не противостоит объекту, а взаимодействует с присвоенной и созданной им действительностью. Посредством сознания и деятельности он познает не обособленный объект, а многочисленные исторические и современные отношения людей друг с другом, способы их объединения, и не только «органами» чувств, по К. Марксу, а способностями определяет жизнедеятельность в этом Мире, будучи и сам ими определен» [1, с. 14].
При изучении проблемы развития профессионального самосознания, способностей субъектов, острым остается вопрос изменчивости и устойчивости показателей самосознания, что влияет на сохранение самого субъекта труда в резко изменяющихся социальных условиях. При этом под сохранением субъекта подразумевается не только его нахождение на службе, в труде, но и возможность сохранить все его лучшие качества, способности, мотивацию, позитивное отношение к себе и к делу, оптимистический, деловой стиль во взаимоотношениях с окружающими, эффективность в работе.
Учитывая то, что непрерывность, динамичность изменений показателей профессионального самосознания субъекта является естественным условием его жизнедеятельности, важно понимать, что одни субъекты идут по пути развития в лучшую сторону, показывая эффективность работы, выстраивая конструктивные отношения с коллегами, другие – в сторону деградации, меняясь в худшую сторону, и не оставаясь самими собой. Как подчеркивает И. И. Чеснокова, «обычно распад, разрушение индивида сопровождается патологическим состоянием, когда нарушаются типичные, константные его связи с внешним миром, превращаясь в связи случайные, нетипичные для него» [19, с. 77]. Усиливая это мнение И. Г. Передельская и Е. С. Чугайнова, на примере психологии осужденных, пишут, «изолируя преступников, как бы «отчуждая» их от себя, общество лишает их не только свободы, но и права быть обязанными этому обществу. При этом стена отчуждения между преступником и законопослушным обществом увеличивается в несколько раз» [11, с. 27]. Для изменения ситуации предлагают «казуальную» программу групповых психологических коррекционных занятий «Развитие самосознания осужденных».
Стоит заметить, на основе накопленного психологического знания, вклада ученых в разработку проблемы, за последние десятилетия были написаны работы, предлагающие коррекционные и профилактические программы, отражающие условия и программы развития самосознания. Предложены авторская модель формирования профессионального самосознания будущего специалиста в аспекте профессионального обучения в вузе [5, с. 37-41], идея реализации программы развития профессионального самосознания через тренинг повышения профессиональной компетентности, к сожалению, без самого плана-конспекта тренинга [3, с. 105-109], программы, направленные на самодиагностику и развитие профессионально важных качеств, методика и тренинг развития профессионального самосознания [13, 14, 15].
На современном этапе развития психолого-педагогической практики психологами и педагогами предлагается развивать не только профессиональное, но и патриотическое самосознание, больше уделять внимания правовому воспитанию человека и гражданина в условиях обучения в образовательных организациях страны, через реализацию отдельных учебных предметов [2]. Профессиональное самосознание включает в себя показатели духовно-нравственного развития, и на наш взгляд должно развиваться не только во внеаудиторной, но и в аудиторной работе с обучающимися при изучении различных правовых и психологических дисциплин, например, психологии девиантного поведения, юридической психологии, криминальной психологии, психологии личности и др.
Л. А. Степнова, Ю. А. Костюк и Н. В. Микитюк, говоря о развитии самосознания, пишут «психическая функция, ответственная за осознание человеком своего внутреннего мира, может быть рассмотрена как в его непосредственном, непроизвольном проявлении, так и в опосредованной, произвольной форме» [16], предлагают развивать произвольную форму самосознания субъектов образования посредством освоения психологических знаний, что на наш взгляд облегчит работу психологов по развитию самосознания, профессионального самосознания субъектов. Переход от категории субъект к категории субъект деятельности (профессиональной, служебной) происходит с включением человека в жизнедеятельность той части социума, государства, референтной группы, в которой осуществляется его жизнедеятельность.
Л. В. Кочнева и Т. Д. Дубовицкая предлагают развивать профессиональное самосознание в условиях профориентационной деятельности вузов, где в качестве основного условия развития может выступать «реализация междисциплинарного учебного модуля «Профориентация студентов вуза в современных видах труда»» [6, с. 43; 7].
Ю. П. Ветров и Е. С. Проказин к важным условиям развития профессионального самосознания относят создание рефлексивной образовательной среды, в которой применяются практико-ориентированные педагогические технологии [4, с. 25]. Е. А. Терентьева предлагает развивать самосознание через обучение навыкам уверенного поведения [17].
Н. С. Лебедев видит решение проблемы развития в использовании различных практик, «от коммуникативных упражнений в критическом осмыслении <…> до более сложных форматов философских диалогов, круговых герменевтических процедур, глубокого рефлексивного анализа собственных ценностей и фундаментального обоснования собственных представлений) [9, с. 25]. М. В. Кравцова указывает на важность создания конкретных социально-психологических условий развития самосознания, определения референтного лица - сопровождающего специалиста, соблюдении принципа непрерывности психологического воздействия в процессе работы [8].
В настоящее время остаются малоизученными условия, детерминирующие тождественность индивида как субъекта труда, условия появления устойчивых показателей профессионального самосознания через активное осознание важности и включение самого субъекта в формирование своей личности как специалиста, профессионала. Мало результатов по исследованию и роли родительского отношения в формировании самосознания личности в раннем детстве. Лишь отдельные работы акцентируют внимание на этой части проблемы [18, с. 59-62].
Предложения по преодолению выявленных проблем
Подводя итоги проделанной работы, отметим необходимость внедрения полученного положительного опыта при решении проблемы развития самосознания. Представленные материалы, раскрывающие разные подходы исследователей по вопросу развития самосознания, выбору форм, методов и направлений работы, а также их идеи по созданию оптимальных условий работы для достижения положительного результата, позволили обобщить накопленный опыт и предложить следующее. Работу по развитию самосознания субъектов профессиональной служебной деятельности организовать по следующим направлениям:
- Внедрение учебных программ с блоками по развитию профессионального самосознания, рефлексивного анализа собственных ценностей, способностей и возможностей.
- Реализация самостоятельных внеаудиторных психологических групповых и индивидуальных коррекционных программ по проблеме.
- Проведение социально-психологических тренингов (повышения профессиональной компетентности, развития отдельных показателей профессионального самосознания, навыков самопрезентации, самодиагностики и др.).
- Организация мероприятий духовно-нравственной и правовой направленности.
- Включение обучающихся в организацию и проведение профориентационной деятельности университета с целью большего погружения в специфику будущей работы.
- Привлечение обучающихся к участию в дебатах, брифингах, круглых столах с тематикой, связанной с особенностями развития профессионального самосознания.
- Определение лиц, ответственных за организацию психологических мероприятий и сопровождение обучающихся в их образовательном, воспитательном и развивающем процессах.
- Осуществление систематических психодиагностических процедур по оценке показателей профессионального самосознания и их динамике после реализации программ развития.
- Вовлечение обучающихся в научную деятельность с целью работы по проблеме профессионального самосознания.
- Организация мероприятий по взаимодействию обучающихся со специалистами для ориентации в специфике профессиональной деятельности, условиях работы, возможностях реализовать свой потенциал.
Выводы
Благодаря вкладу В. С. Мерлина и И. И. Чесноковой в развитие психологической науки и разрешение проблемы самосознания индивида, появились новые актуальные исследования самосознания, предприняты попытки описать условия его развития, предложены новые технологии и программы. Труды В. С. Мерлина и И. И. Чесноковой, уникальные по своему содержанию, и неустаревающие в своей актуальности, направляют исследователей на поиск решений выявленных противоречий, развитие ответственности в усилении роли субъекта труда.
Благодаря выполненному исследованию психологи-практики и педагоги могут расширить свои представления о самосознании, разработать научно-обоснованные программы развития, более глубоко осмыслить условия реализации практико-ориентированных развивающих программ, увидеть для себя новые возможности и направления работы.
1. Абульханова, К. А. Онтологическая парадигма С. Л. Рубинштейна «Человек и мир» / К. А. Абульханова // Познание и переживание. – 2020. – Т. 1, № 1. – С. 8-26. – DOIhttps://doi.org/10.51217/cogexp_2020_01_01_01.
2. Амельченко, Ю. В. Развитие патриотического самосознания в рамках изучения дисциплины «Конституционное право России» / Ю. В. Амельченко // Science Time. – 2020. – № 10(82). – С. 5-7.
3. Верейкина, Л. С. Развитие профессионального самосознания студентов-психологов в тренинге повышения профессиональной компетентности / Л. С. Верейкина // Академический журнал. – 2005. – № 2-3. – С. 105-109.
4. Ветров, Ю. П. Развитие рефлексивного компонента профессиональных компетенций как условие формирования профессионального самосознания курсантов военных вузов / Ю. П. Ветров, Е. С. Проказин // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2020. – № 9(152). – С. 22-27.
5. Кокоренко, В. Л. Становление и развитие профессионального самосознания / В. Л. Кокоренко // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. – 2008. – Т. 10, № 2. – С. 37-41.
6. Кочнева, Л. В. Развитие профессионального самосознания студентов в условиях профориентационной деятельности вузов / Л. В. Кочнева, Т. Д. Дубовицкая // Педагогика и психология образования. – 2022. – № 4. – С. 32-44. – DOIhttps://doi.org/10.31862/2500-297X-2022-4-32-44.
7. Кочнева, Л. В. Развитие профессионального самосознания студентов как создание пространства возможностей / Л. В. Кочнева // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2023. – Т. 12, № 11-1. – С. 190-195. – DOIhttps://doi.org/10.34670/AR.2023.40.60.025.
8. Кравцова, М. В. Развитие нравственного самосознания у взрослых с умеренной интеллектуальной недостаточностью / М. В. Кравцова // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2025. – Т. 14, № 8-1. – С. 13-21. – DOIhttps://doi.org/10.34670/AR.2025.72.61.002.
9. Лебедев, Н. С. Практики самосознания в социально-эмоционально-этическом образовании: развитие мышления и социальности / Н. С. Лебедев // Вестник Ивановского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2021. – № 4. – С. 153-160. – DOIhttps://doi.org/10.46726/H.2021.4.17.
10. Лебедев, Н. С. Практики самосознания в социально-эмоционально-этическом образовании: развитие мышления и социальности / Н. С. Лебедев // Вестник Ивановского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2021. – № 4. – С. 153-160. – DOIhttps://doi.org/10.46726/H.2021.4.17.
11. Передельская, И. Г. Развитие самосознания осужденных / И. Г. Передельская, Е. С. Чугайнова // Ведомости уголовно-исполнительной системы. – 2011. – № 8(111). – С. 25-29.
12. Проблемы экспериментальной психологии личности. Вып. 7 / под ред. В. С. Мерлина. – Пермь : [б. и.], 1970. – (Ученые записки Пермского педагогического института).
13. Резапкина, Г. В. Развитие профессионального самосознания учителя / Г. В. Резапкина // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 1(26). – С. 105-118.
14. Резапкина, Г. В. Развитие профессионального самосознания учителя (часть II) / Г. В. Резапкина // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 2(27). – С. 92-102.
15. Резапкина, Г. В. Развитие профессионального самосознания учителя (окончание) / Г. В. Резапкина // Вестник практической психологии образования. – 2011. – № 3(28). – С. 88-97.
16. Степнова, Л. А. Развитие произвольной формы самосознания субъектов образования посредством освоения психологических знаний / Л. А. Степнова, Ю. А. Костюк, Н. В. Микитюк // Психология развития и образования: (российский журнал прикладных исследований). – 2020. – № 2. – С. 16-18.
17. Терентьева, Е. А. Развитие самосознания студентов через обучение навыкам уверенного поведения / Е. А. Терентьева // Гуманитарный вестник. – 2021. – № 16. – С. 80-85.
18. Ткаченко, Г. А. Влияние родительского отношения в детстве на развитие самосознания взрослой личности / Г. А. Ткаченко // Научное мнение. – 2022. – № 9. – С. 59-63. – DOIhttps://doi.org/10.25807/22224378_2022_9_59.
19. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова ; АН СССР, Ин-т психологии. — М. : Наука, 1977. — 144 с.
