сотрудник
г. Москва и Московская область, Россия
В статье рассматривается вопрос введения дисциплины «Русский язык как государственный» в высшей школе, инициированный поручением Президента РФ (февраль 2026 г.). Авторы обосновывают доказательство того факта, что существующие курсы («Русский язык и культура речи», «Деловая риторика» и др.) не решают задачи формирования у студентов ответственного отношения к государственному языку как инструменту профессионализации. На основе количественного анализа терминологических заимствований в работах магистрантов (Университет Правительства Москвы, 2026) выявлен высокий уровень англицизации языка будущих управленцев. Полученные данные осмысляются в контексте законодательных новелл 2023–2024 гг., концепции языковой картины мира (В. фон Гумбольдт, В. В. Колесов), теории концепта (Ю. С. Степанов, В. И. Карасик), задач профессионального воспитания студентов в условиях трансформации высшей школы. Дисциплина «Русский язык как государственный» достраивает вертикаль обучения русскому языку в высшем образовании. Новизна данного предложения основана на интеграции четырех исследовательских подходов: государственной языковой политики, философии языка и теории языковой картины мира, лингводидактики профессиональной коммуникации и педагогики профессионального воспитания студентов в условиях трансформации высшей школы. Теоретико - методологический подход, предложенный в статье, - от гумбольдтовского понимания языка как деятельности через триаду глагольность - диалогичность - символичность к концептуальному анализу управленческого дискурса - позволяет содержательно отличить новую дисциплину от существующих курсов и обеспечить ее педагогический потенциал. Дисциплина «Русский язык как государственный» - не лингвистический курс в привычном понимании, а педагогический инструмент формирования профессиональной идентичности будущих специалистов, укорененной в национальной языковой картине мира.
русский язык как государственный, языковая картина мира, профессиональное воспитание студентов, трансформация высшего образования, языковая политика, англицизмы, управленческий дискурс, педагогические условия
Введение
Президент Российской Федерации В. В. Путин 3 февраля 2026 г. утвердил перечень поручений по развитию и поддержке русского языка как государственного [3]. Это предусматривает разработку предложений по введению в образовательные программы высших учебных заведений дисциплины (модуля) «Русский язык как государственный». Министерству образования и науки Российской Федерации (далее – Минобрнауки) при участии заинтересованных организаций поручено разработать базовый учебно-методический комплекс дисциплины [3;14;15], а также передачу Правительственной комиссии по русскому языку из ведения Минпросвещения в ведение Минобрнауки. Это очень важный аспект: языковая проблематика остается не в плоскости средней школы, а смещается в высшую, закрепляя связь государственной языковой политики с системой подготовки кадров. О закономерности такого решения свидетельствует кропотливая и глубокая работа:
- Конституционная поправка 2020 г., дополнившая ч. 1 ст. 68 Конституции РФ формулировкой о русском языке как языке «государствообразующего народа, входящего в многонациональный союз равноправных народов Российской Федерации» [1];
- Федеральный закон от 28.02.2023 № 52-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»», усиливший ст. 1 запретом на употребление иностранных слов, имеющих общеупотребительные аналоги в русском языке, и установивший обязательную лингвистическую экспертизу проектов нормативных правовых актов [2];
- формирование в августе 2025 г. Экспертной комиссии по вопросам преподавания русского языка и литературы из представителей всех регионов страны в Совете при Президенте по русскому языку [17].
Эти решения - яркое свидетельство целенаправленного подхода к формированию системной государственной политики в сфере языка, затрагивающей все уровни образования. Что касается поручения, то оно вызвало оживленную полемику в академическом сообществе. Скептики недоумевают: разве в учебных планах вузов нет дисциплин «Русский язык и культура речи», «Деловая коммуникация», «Риторика» и др; не является ли новая дисциплина дублированием? Энтузиасты возражают: ни одна из существующих дисциплин не работает с языком в его государственной функции - как средством правотворчества, управленческого документооборота и формирования профессиональной идентичности гражданина - управленца. Авторская точка зрения заключаются в понимании того факта, что и те, и другие отчасти правы, а ответ - в объединении их подходов. Существующие дисциплины необходимы, но недостаточны. Дисциплина «Русский язык как государственный» достраивает вертикаль обучения русскому языку в высшем образовании. Новизна данного предложения основана на интеграции четырех исследовательских подходов: государственной языковой политики, философии языка и теории языковой картины мира, лингводидактики профессиональной коммуникации и педагогики профессионального воспитания студентов в условиях трансформации высшей школы.
Разработка и выдвижение новых теоретическо-методологических положений. Дискуссия
Дисциплина «Русский язык и культура речи» (РЯКР) является базовым компонентом большинства образовательных программ бакалавриата. Ее фокус - ортология: акцентологические, лексические, грамматические и стилистические нормы современного русского литературного языка. РЯКР формирует языковую грамотность, но не задает вопрос о том, зачем государству нужен единый язык, как язык закрепляет правовые нормы, почему замена русскоязычного термина англицизмом в тексте государственного контракта может привести к правовой неопределенности. Федеральным законом от 28.02.2023 г. № 52-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» установлено, что «при использовании русского языка как государственного языка Российской Федерации не допускается употребление слов и выражений, не соответствующих нормам современного русского литературного языка… за исключением иностранных слов, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке» [2]. Курсы деловой риторики и ораторского мастерства обучают технологиям эффективной речевой коммуникации: аргументации, публичному выступлению, ведению переговоров. Это «инструментальный» уровень: студент осваивает навык как говорить, без рефлексии над тем, на каком языке и с какой ценностной позиции он это делает. Риторика универсальна — она одинаково работает на русском, английском, гибридном «рунглише», захватывающем профессиональный дискурс. В ряде магистерских программ появились курсы этики цифровой коммуникации, формирующие представления о границах допустимого в онлайн-взаимодействии. Но и здесь язык рассматривается как среда, а не как предмет воспитательного воздействия.
Разница между курсами достаточно прозрачна:
- «Культура речи» учит говорить правильно;
- «Риторика» учит говорить эффективно;
- «Этика» учит говорить допустимо;
- «Русский как государственный» должен учить говорить ответственно — осознавая государственную и ценностную природу языка профессии.
Необходимо, на наш взгляд, рассматривать дисциплину «Русский язык как государственный» как воспитательный элемент, встроенный в педагогическую стратегию вуза. Язык, мы согласны с Ю.Лотманом, форма коллективной культурной памяти, и ее разрушение через замещение иноязычными элементами означает разрыв культурной преемственности. Он писал: «Культура есть память. Поэтому она всегда связана с историей, всегда подразумевает непрерывность нравственной, интеллектуальной, духовной жизни человека, общества и человечества» [12, с. 8].
Прежде чем перейти к эмпирическим данным, обозначим теоретико - методологические подходы, позволяющие дисциплине «Русский язык как государственный» придать философскую глубину, отличающую ее от существующих курсов. Вильгельм фон Гумбольдт в трудах «О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества» [5], «О сравнительном изучении языков применительно к различным эпохам их развития» [6] сформулировал положение о том, что каждый язык обладает специфической внутренней формой, отражающей национальный характер и миросозерцание народа: Язык, по Гумбольдту, - не продукт деятельности (Ergon), а сама деятельность (Energeia), непрерывный творческий процесс [5;6]. Поэтому утрата национальных языковых форм – это изменение способа мышления целого профессионального сообщества, а не просто стилистическая небрежность.
В отечественной филологии эту линию продолжил В. В. Колесов, доктор филологических наук, профессор Санкт-Петербургского государственного университета, автор фундаментального исследования «Русская ментальность в языке и тексте» (2007). В.В. Колесов выделил три ключевые особенности русского языка, определяющие ментальность нации: глагольность (примат действия и процесса над объектом), диалогичность (органическая направленность к собеседнику, к «ты» - адресату) и символичность (способность слова нести смысловые пласты, превышающие его денотативное значение). Характерно, что В.В. Колесов подчеркивал: в русском языке связующей частью выступает «быть», а не «иметь», как в английском - различие, определяющее саму логику управленческого мышления [11]. Эти три особенности имеют прямое отношение к задачам дисциплины «Русский язык как государственный»: глагольность обеспечивает деятельностный, а не декларативный характер управленческой речи; диалогичность - основу доверия между властью и обществом; символичность - механизм, посредством которого управленческие решения обретают легитимность и культурную обоснованность.
Ключевой операционной единицей языковой картины мира является концепт - «основная ячейка культуры в ментальном мире человека», по определению Ю. С. Степанова, «сгусток культуры в сознании человека; то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека» [14, с. 43]. В. И. Карасик уточняет: лингвокультурные концепты суть «ментальные образования, которые представляют собой хранящиеся в памяти человека значимые осознаваемые типизируемые фрагменты опыта», обладающие образно-перцептивной, понятийной и ценностной сторонами [11, с. 91].
Ценностная сторона концепта делает его незаменимым инструментом в подготовке управленца. Концепты «доверие», «ответственность», «служение», «общее дело» существуют в русском языке как сложные культурно-исторические образования с устойчивой коннотацией, которую невозможно перевести без потерь. Когда управленец мыслит концептом «accountability» вместо «ответственность», он теряет мощный культурный пласт: этимологическую связь ответственности с «ответом» (перед кем-то конкретным), в отличие от англосаксонского «подотчетность» (перед системой).
В этом заключается педагогический потенциал работы с концептосферой: студент, анализирующий семантическое поле концепта «руководитель» (ядро: имя; центр: однокоренные слова - руководить, руководство; синонимы - начальник, глава, управленец; антонимы - подчиненный; метафоры - кормчий, штурман; периферия - доверие, влияние, власть, ответственность), занимается больше профессиональной рефлексией, но не лингвистикой - осмысляет ценностное содержание своей будущей роли через язык.
Проблема экспансии англицизмов в русский профессиональный дискурс подтверждается рядом исследований. По данным совместного опроса образовательной платформы Skillbox и аналитического агентства ResearchMe, 83% россиян отмечают активное появление новых слов и сленговых выражений в русском языке; 42% респондентов негативно относятся к англицизмам, 40% — нейтрально, и лишь каждый пятый оценивает их позитивно. Показательно, что 28% респондентов употребляют англицизмы регулярно, а 30% используют их преимущественно на работе или в учебе [18], что указывает на профессиональный дискурс как основную зону англицизации.
В лингвистике масштаб явления документирован в «Большом словаре англицизмов русского языка» А. И. Дьякова (2021), объединяющем около 20 000 словарных статей — первом лексикографическом труде такого масштаба, охватывающем экономику, управление, науку, культуру и другие сферы [8]. В сфере управления и бизнеса И. О. Захарова (2023) на примере около 100 бизнес-терминов англоязычного происхождения выявила, что деловая сфера испытала максимальное влияние заимствований из английского языка, причем англицизмы «прочно вошли в русский лексикон и широко в нем используются» [9, с. 109].
В рамках исследования проанализированы 16 контрольных работ магистрантов Университета Правительства Москвы. В текстах работ -более 60 уникальных управленческих терминов, из которых значительная доля - прямые англицизмы или гибридные конструкции (табл. 1).
Таблица 1. Типология терминологических заимствований в работах магистрантов (n = 16, 60 уникальных терминов)
|
Тип термина |
Доля, % |
Примеры |
|
Прямые англицизмы (транслитерация) |
~53 |
Category Management 2.0, Agentic Workplaces, Green Supply Chains, Tactical Sourcing, Spend-анализ, Greenwashing, GPP, SCM, ESG, Big Data, deep dive, soft skills, VUCA, OKR, Agile |
|
Гибридные конструкции |
~20 |
AI-навигация, ESG-трансформация, sourcing-стратегия, RFP-процедуры, stakeholder-подход, Agile-подходы, Lean-методология |
|
Русскоязычные неологизмы и кальки |
~27 |
категорийный менеджмент, устойчивое развитие, импортонезависимость, гибкие методологии, глубокое погружение |
Обращает на себя внимание ряд закономерностей. Во-первых, аббревиатура ESG присутствует в 10 из 16 работ (62%), что свидетельствует о ее функционировании как «сквозного» англицизма, не имеющего устоявшегося русскоязычного аналога. Во-вторых, калька «устойчивое развитие» (sustainable development) обнаружена в 9 из 16 работ (56%): магистранты воспринимают ее как русский термин, хотя это прямая семантическая калька. В-третьих, даже при попытке передать мысль на русском языке магистранты нередко воспроизводят кальки: «гибкие методологии» (калька agile methodologies), «социальные агенты» (калька social agents). В терминах теории Гумбольдта, происходит подмена внутренней формы: калька сохраняет внешнюю оболочку русского слова, но заимствует чужую когнитивную структуру.
Суммарная доля англицизмов и гибридных конструкций составляет более 73% терминологического аппарата проанализированных работ. Ситуация приобретает значимость в свете поправок к ФЗ-53: если в официальной сфере (к которой относится и государственное управление) теперь законодательно ограничено использование иностранных слов при наличии русских аналогов, то специалист, не владеющий русскоязычным терминологическим аппаратом, оказывается в ситуации профессионального и правового дефицита [2].
Наибольшая доля русскоязычных терминов - в блоках «ESG и устойчивое развитие» и «Стратегия и менеджмент» (Green Supply Chains, Greenwashing, GPP, Category Management 2.0, Tactical Sourcing, VUCA, Agile и др.). Блок «Закупки и контрактная система» в основном русскоязычный, т.к. опирается на российские НПА.
Рис. 1. Язык терминов по тематическим блокам
Полученные данные коррелируют с наблюдением И. П. Гладилиной о том, что «управленец должен обладать знаниями в сфере закупок (знать соответствующие нормативные правовые акты), а также знаниями в области управления и психологии». «Личностные характеристики часто подводят управленцев, которые не занимаются развитием управленческих навыков и умений» [4, с. 103]. Если применить эту логику к языковой компетенции, становится очевидным: специалист, не владеющий русскоязычным аппаратом описания профессиональной реальности, не может быть признан компетентным в полном смысле слова. Как справедливо отмечают Г. В. Дегтев, Н. В. Акимов, В. В. Ященко, «профессионализм заказчиков» - «стратегия развития современной закупочной деятельности» [7, с. 1736], и в этой стратегии языковая составляющая занимает не менее важное место, чем юридическая или экономическая.
Государственный язык является одним из важных каналов ценностно-ориентированного насыщения образовательного пространства вуза. Когда студент-управленец пишет «Green Supply Chains»», он — в терминах Гумбольдта — встраивается в чужую внутреннюю форму языка, которая несет собственные ценностные коннотации, правовые импликации и управленческие логики. В.В. Колесов назвал бы это утратой символичности: англоязычный термин, лишенный культурно-исторических коннотаций русского слова, становится «пустым знаком», не укорененным в национальной концептосфере [11].
Это наблюдение приобретает дополнительную остроту на фоне законодательной нормы: образование с 2023 г. включено в перечень сфер обязательного использования государственного языка (ст. 3 ФЗ-53 в редакции от 28.02.2023) [2].
Одно из педагогических условий, выделяемых в рамках текущего исследования профессионального воспитания, - интеграция информационной деятельности с дисциплинами и программами воспитания. Дисциплина «Русский язык как государственный» обладает уникальным интеграционным потенциалом: она пронизывает весь учебный план, поскольку язык присутствует в каждой дисциплине. Требование к точности формулировок в закупочной документации, к юридической корректности терминологии контракта, к однозначности управленческих распоряжений - все это зоны пересечения языковой дисциплины с профильными предметами соответствующих образовательных программ.
Анализируя проблемы цифровой трансформации образования, исследователи обращают внимание на то, что «неограниченное число информационных источников приводит к тому, что знание становится "размытым" в пространстве». В условиях «размытого знания» критическое мышление - способность отличать достоверное от манипулятивного - становится значимой компетенцией. Критическое мышление работает через язык и над языком.
В работах магистрантов мы обнаруживаем показательный пример: термин Greenwashing используется как нейтральный технический термин, тогда как его русский аналог — «зеленый камуфляж» или «экологическое очковтирательство» — мгновенно обнажает оценочную коннотацию. Это вопрос способности будущего эксперта по закупкам видеть манипуляцию поставщиков, маскирующих экологический вред за англоязычной терминологией. Классическим инструментом обнаружения подобных смысловых подмен является стилистический прием зевгмы — соединения в одной конструкции разнородных элементов, обнажающего скрытые смысловые разрывы. Когда студент сопоставляет «зеленые закупки» и «green procurement» в едином аналитическом контексте, он обнаруживает, что русскоязычная форма несет экологическую метафору (зеленый = живой, природный), тогда как английская — маркер системы (green = соответствующий ESG-стандартам). Это не синонимы - это разные концепты, ведущие к разным управленческим решениям.
Как показано ранее, уже существующие курсы русского языка не обращаются к языку как выражению национальной ментальности (В.В. Колесов), как носителю концептосферы культуры (Ю.С. Степанов) и как инструменту государственной идентичности. Конституционная поправка 2020 г. к ст. 68 ввела новое понятие - русский язык как язык «государствообразующего народа», чем расширила смысловое поле государственного языка за пределы чисто инструментальной функции. Дисциплина РЯКР эту ценностную рамку не осваивает [1]. Задача дисциплины - не запрет англицизмов, а формирование осознанного двуязычия: умения переключаться между международным и государственным регистрами, понимать последствия выбора. Задача образования - не сопротивление естественным процессам, а формирование у студента рефлексивной позиции: в каких контекстах англицизм уместен (международная научная публикация, переговоры с иностранными партнерами), а в каких - категорически нет (техническое задание по 44-ФЗ, экспертное заключение, управленческое распоряжение). Процесс управления, в том числе закупками, - это творческий и гибкий процесс. Языковая гибкость управленца включает владение обоими регистрами [9].
Дисциплина «Русский язык как государственный» может быть реализована в интегративном формате - как сквозной модуль, вписанный в профильные дисциплины. Это соответствует принципу «интеграции информационной деятельности с дисциплинами и программами воспитания», обосновываемому в рамках текущего исследования о профессиональном воспитании студентов. Примечательно, что модульный формат предусматривает и формулировка поручения Президента, где речь идет о «дисциплине (модуле)». Работа с концептами управленческого дискурса - от анализа семантических полей до построения «терминологических карт» дисциплины - может быть органично встроена в профильные курсы: от теории государственного управления до управления закупками [3].
На основании проведенного анализа предлагается модель дисциплины, включающая семь тематических блоков (табл. 2).
Таблица 2. Содержательная модель дисциплины «Русский язык как государственный»
|
№ |
Тематический блок |
Формируемая компетенция |
|
1 |
Конституционно-правовой статус русского языка. Конституция РФ (ст. 68 в ред. 2020 г.). ФЗ-53 (в ред. от 28.02.2023). Нормативные словари |
Нормативно-правовая грамотность |
|
2 |
Языковая картина мира и национальная концептосфера. В. фон Гумбольдт, В. В. Колесов, Ю. С. Степанов. Концепты управления |
Концептуально-аналитическая компетенция |
|
3 |
Русский язык в управленческой документации: юридическая точность vs. профессиональный жаргон. Лингвистическая экспертиза (ст. 4 ФЗ-53) |
Документационная компетенция |
|
4 |
Терминологическая политика: англицизмы, кальки, неологизмы. Элементы лингвистического эксперимента (А. А. Зализняк) |
Лингвокритическое мышление |
|
5 |
Язык государственных закупок: от техзадания до экспертного заключения (в контексте ФЗ-44 и ФЗ-223) |
Профессионально-коммуникативная компетенция |
|
6 |
Язык как инструмент профессионального воспитания и идентичности. Глагольность, диалогичность, символичность в управленческом дискурсе |
Ценностная компетенция |
|
7 |
Цифровая среда и государственный язык: нейросети, машинный перевод, генеративный контент |
Цифровая лингвистическая грамотность |
Принципиальным отличием предлагаемой модели от традиционного курса РЯКР является введение блока 2 (языковая картина мира и концептосфера) и блока 4 (элементы лингвистического эксперимента). Традиция самодостаточных лингвистических задач, заложенная А. А. Зализняком в начале 1960-х гг. и получившая развитие в современных исследованиях по истории отечественной лингвистики, предлагает продуктивный дидактический формат: задачи, не предполагающие специальных лингвистических знаний, позволяют студенту-управленцу через анализ формальных особенностей терминологии самостоятельно обнаружить скрытые когнитивные различия между русскоязычными и англоязычными профессиональными понятиями. Эти блоки обеспечивают переход от описательного изучения норм к аналитической работе с языком как инструментом профессионального мышления — переход от Ergon к Energeia, в терминологии Гумбольдта.
Предлагаемая модель учитывает задачи, заявленные в перечне поручений, и может быть положена в основу учебно-методического комплекса, разработка которого возложена на СПбГУ. Первый Петербургский международный филологический форум, запланированный на май 2026 г., должен, по замыслу организаторов, стать площадкой для обсуждения вопросов «сохранения и развития русского языка как государственного, тем языковой политики, инноваций в обучении русскому языку», что создает благоприятную институциональную среду для апробации подобных моделей [12;15;16].
Введение дисциплины «Русский язык как государственный» в вузы - элемент системной трансформации высшего образования, логически вытекающий из перехода к национальной модели подготовки кадров. Невозможно построить суверенную систему подготовки кадров, если язык профессионального мышления этих кадров - не государственный, если концептосфера, в которой формируется управленческое сознание, заимствована из другой культурной традиции.
С позиции исследования педагогических условий профессионального воспитания студентов, дисциплина «Русский язык как государственный» способна реализовать сразу несколько из выделяемых условий:
- ценностно-ориентированное насыщение - через работу с национальной концептосферой управления и правовым дискурсом;
- интеграцию с профильными дисциплинами - через сквозную терминологическую работу;
- сопровождение индивидуальных траекторий - через персонализированную корректировку профессионального языка студента;
- вовлечение в социокультурные практики - через анализ реальных текстов государственного управлении.
Заключение
Существующие языковые дисциплины - «Культура речи», «Риторика», «Этика делового общения» - являются необходимыми элементами языковой подготовки будущих управленцев. Но они недостаточны. Как показал анализ текстов магистрантов Университета Правительства Москвы профессиональный дискурс в сфере государственных закупок более чем на 73% состоит из англицизмов, гибридных конструкций и калек иноязычного происхождения - при том что речь идет о дисциплинах, непосредственно связанных с государственным заказом. Этот факт коррелирует с общероссийскими данными: 30% граждан используют англицизмы преимущественно на работе или в учебе, а «Большой словарь англицизмов русского языка» А. И. Дьякова (2021) насчитывает уже около 20 000 словарных статей.
Теоретико - методологический подход, предложенный в статье, - от гумбольдтовского понимания языка как деятельности через триаду глагольность - диалогичность - символичность к концептуальному анализу управленческого дискурса - позволяет содержательно отличать новую дисциплину от существующих курсов и обеспечить ее педагогический потенциал.
Продуктивным решением представляется не добавление изолированного курса, а создание интегративной дисциплины-модуля, пронизывающей учебный план и работающей как инструмент профессионального воспитания - в соответствии с педагогическими условиями, выявляемыми в современных исследованиях воспитательной среды вуза.
Дисциплина «Русский язык как государственный» - не лингвистический курс в привычном понимании, а педагогический инструмент формирования профессиональной идентичности будущих специалистов, укорененной в национальной языковой картине мира.
1. Конституция Российской Федерации. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: КонсультантПлюс (Дата обращения 12.02.2026).
2. Федеральный закон от 28.02.2023 г. № 52-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: КонсультантПлюс (Дата обращения 12.02.2026).
3. Перечень поручений Президента Российской Федерации по развитию вопросов и поддержке русского языка как государственного от 03.02.2026 [Электронный ресурс] // Официальный сайт Президента России. URL: http://kremlin.ru (Дата обращения10.02.2026)
4. Гладилина И. П. Управленческая компетентность заказчиков и профессиональный стандарт специалистов в сфере закупок // Фундаментальные исследования.- 2016. - № 5 (часть1). - С. 101–105.
5. Гумбольдт В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человечества. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://philologos.narod.ru/classics/humboldt.htm#dif (Дата обращения 10.02.2026)
6. Гумбольдт В. фон. О сравнительном изучении языков применительно к различным эпохам их развития . [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://philologos.narod.ru/classics/humboldt.htm#dif (Дата обращения 10.02.2026)
7. Дегтев Г. В., Акимов Н. В., Ященко В. В. Профессионализм заказчиков как стратегия развития современной закупочной деятельности // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2-8. - С. 1735–1738.
8. Дьяков А. И. Большой словарь англицизмов русского языка. Москва: ФЛИНТА, 2021. 1383 с.
9. Захарова И. О. Современная терминология обозначения: англицизмы как тенденция тенденции к новым экономическим реалиям // Вестник университета (ГУУ). - 2023. - № 8. - С. 109–115. DOI:https://doi.org/10.26425/1816-4277-2023-8-109-115.
10. Карасик В. И. Язык круговой: личность, концепты, дискурс. Волгоград : Перемена, 2002. 477 с.
11. Колесов В. В. Русская ментальность в языке и тексте. СПб.: Петербургское Востоковедение, 2007. 624 с.
12. Леденева Ю. Ю. Профессиональное воспитание студентов в поздней трансформации функций и компетенций высшей школы // Вестник педагогических наук. - 2025. - № 9. - С.228 – 235.
13. Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII — начало XIX века). СПб.: Искусство-СПБ, 1994. 399 с.
14. Степанов Ю. С. Константы: Словарь русской культуры. 3-е изд. М.: Академический Проект, 2004. 992 с.
15. Путин разработал предложения по введению в вузах дисциплины «Русский язык как государственный» [Электронный ресурс] // РИА Новости. 2026. 4 февраля. URL: https://ria.ru (дата обращения: 10.02.2026).
16. Путин предложил ввести в вузы дисциплину «Русский язык как государственный» [Электронный ресурс] // Ведомости. 2026. 4 февраля. URL: https://www.vedomosti.ru (дата обращения: 10.02.2026).
17. Сформирована Экспертная комиссия по вопросам преподавания русского языка и литературы [Электронный ресурс] // Совет при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере поддержки русского языка и языков регионов Российской Федерации. 2025. 7 авг. URL: https://russianlanguagecouncil.ru (дата обращения: 15.02.2026).
18. «Фейк», «краш» и «инсайт»: 42% россиян негативно относятся к англицизмам : исследование Skillbox и ResearchMe [Электронный ресурс] // ТАСС. 2022. 6 июня. URL: https://tass.ru (дата обращения: 15.02.2026).
