Санкт-Петербург, г. Санкт-Петербург и Ленинградская область, Россия
В статье представлено теоретико-экспериментальное обоснование системы формирования профессиональной грамотности будущих педагогов иностранного языка на основе информационно-коммуникационных технологий в условиях высшего педагогического образования. Рассматривается эволюция научных представлений о профессиональной грамотности в контексте компетентностного подхода и цифровой трансформации образовательной среды. Выделены структурные компоненты профессиональной грамотности будущего педагога иностранного языка: лингвистико-методический, коммуникативно-социокультурный, информационно-коммуникационный, организационно-проектировочный и рефлексивно-оценочный. Обоснован выбор информационно-коммуникационных технологий как системообразующего фактора профессиональной подготовки в вузе. Представлены критерии и уровни сформированности профессиональной грамотности, раскрыта методика проведения констатирующего и формирующего экспериментов. Полученные результаты подтверждают эффективность разработанной модели профессиональной подготовки, ориентированной на интеграцию цифровых технологий в содержание и организацию образовательного процесса.
профессиональная грамотность, педагог иностранного языка, информационно-коммуникационные технологии, цифровая образовательная среда, компетентностный подход, высшее педагогическое образование, методическая подготовка
1. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
3. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон Рос. Федерации от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ: принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации 21 дек. 2012 г.: одобр. Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации 26 дек. 2012 г. // Рос. газ. 2012. 31 дек.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2001. – 272 с.
5. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)»: утв. приказом Минтруда и соц. защиты Рос. Федерации от 18 окт. 2013 г. № 544н // Рос. газ. 2013. 18 дек.
6. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 2006. – 208 с.
7. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). – М.: ИИО РАО, 2010. 356 с.
8. Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. – М.: Икар, 2010. – 240 с.
9. Тришина С.В. Формирование информационной компетентности педагога: монография. – М.: Академия, 2005. – 176 с.
10. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. № 2. С. 58–64.
11. UNESCO. Education for All: Global Monitoring Report. Paris: UNESCO Publishing, 2005. 320 p.
12. Warschauer M., Healey D. Computers and language learning: An overview // Language Teaching. 1998. Vol. 31. No. 2. P. 57–71
