Россия
В настоящем исследовании авторы обращаются к анализу степени взаимосвязанности критического мышления и эмоционального интеллекта в подготовке учителя иностранного языка, подчеркивается важность их взаимосвязи. Отмечается актуальность и необходимость развития не только hard skills, но и soft skills. Авторы указывают на особенность иностранного языка как предмета изучения, которая способствует развитию различных компетенций и навыков, необходимых для коммуникации и взаимодействия с другими культурами, а именно трансдисциплинарность изучения иностранного языка. Приводятся примеры заданий из учебного пособия, подготовленного в Иркутском государственном университете, которые иллюстрируют, как можно интегрировать развитие эмоционального интеллекта и критического мышления в учебный процесс. Авторы предполагают, что эти задания не только способствуют активному вовлечению студентов, но и помогают им осознать важность обсуждения и анализа различных точек зрения. Отмечается ведущая роль преподавателя в создании учебной ситуации, которая способствует как развитию эмоционального интеллекта, так и критического мышления у студентов. Авторы приходят к выводу о том, что вовлечение студентов в эмоциональное взаимодействие повышает значимость критического мышления и, соответственно, значительно повышает уровень вовлеченности студентов в ежедневную работу.
критическое мышление, эмоциональный интеллект, студент, преподаватель, иностранный язык, английский язык, учебное пособие
Сегодня требования к специалистам в целом становятся все разнообразнее и строже, в частности, в подготовке преподавателя иностранного языка важное значение имеют как hard skills будущего специалиста, так и soft skills. Следовательно, перед университетами стоит задача готовить молодых специалистов (в данном случае учителей / преподавателей иностранного языка, при этом в данной статье мы используем эти термины как синонимичные), которые не только высоко интеллектуальны, всесторонне образованы, но и владеют такими качествами, как стрессоустойчивость, мобильность, компетентность, толерантность и способность анализировать и оценивать, т.е. критически мыслить. Важно подготовить студентов к самостоятельной профессиональной жизни, в которой они станут лидерами и такими же проводниками смыслов, которые на высоком уровне смогут обучать подрастающее поколение этим же навыкам.
Анализ взаимосвязи, возможности интеграции способов развития эмоционального интеллекта и критического мышления у студентов старших курсов программы подготовки учителей иностранного языка, а также обзор различных заданий, наиболее отвечающих, по мнению авторов, поставленной задаче, являются целью данного исследования. Примеры заданий заимствованы из учебного пособия «English Dimensions: Language, Region, Cultures» (авторы Ю. Б. Дюндик, О. А. Каверина, Е. Е. Калиш, М. В. Новосёлова, Н. Ю. Хлызова, А. В. Чайкисова) [8, 9, 10]. Данное учебное пособие состоит из трех частей, имеющих схожую структуру, но различное наполнение, в частности, разнообразные темы, необходимые для общения в различных ситуациях (всего 12 тем).
Материалы и методы
В основе подхода при подготовке данного учебного пособия авторы руководствовались основной особенностью изучения иностранного языка, в данном случае английского, а именно трансдисциплинарностью [4]. Изучая иностранный язык, студенты знакомятся не только с особенностями самого иностранного языка как структуры и культуры страны изучаемого языка (hard skills), но и развивают и совершенствуют так называемые soft skills, благодаря которым становятся специалистами высокого уровня, готовыми к работе в разных условиях и разных коллективах.
В подготовке статьи авторы использовали различные методы, а именно: анализ отечественных и зарубежных работ, посвященных изучению критического мышления и эмоционального интеллекта (в том числе работы, посвященные их развитию в процессе преподавания иностранных языков); анализ личного педагогического опыта работы со студенческими группами, а также опыт, приобретенный в процессе создания и апробации учебного пособия [8, 9, 10], направленного на развитие как эмоционального интеллекта, так и критического мышления.
Дискуссия и результаты
Исходя из главной особенности иностранного языка как предмета изучения, а именно трансдисциплинарности, т.е. способности развивать знания, умения и навыки во всех сферах человеческой жизни, освоение иностранного языка позволяет погрузиться во множество миров, каждый из которых представляет собой совершенно иную, новую культуру, а изучающий их должен уметь гармонично с ней взаимодействовать. Основной целью изучения иностранного языка является формирование способности к коммуникации в различных языковых и культурных ситуациях, в основе чего лежит именно критическое мышление. Коммуникация сама по себе, а также ее состоятельность и эффективность, в свою очередь, представляют собой результат сформированности умения критически мыслить. Следовательно, иностранный язык является превосходным способом развития критического мышления, в основе которого лежат следующие умения и навыки: умение анализировать, сравнивать, делать выводы, осмысливать результаты своей деятельности, готовности быть открытым для других точек зрения, а также умение избегать предубеждений, предвзятости и предрасположенности. Е. Вдовина, со ссылкой на сайт www.criticalthinking.org отмечает, что овладение критическим мышлением не является врожденным навыком, как, например, способность говорить и бегать, это сложный, целенаправленно развиваемый набор навыков и особенностей, который требует многолетнего изучения теории и практики. Точно также изучение иностранного языка также требует долгого, целенаправленного, упорного обучения и практики. Однако, практикуя оба навыка одновременно, мы можем сэкономить время и обеспечить синергетический эффект: развивая критическое мышление, мы также улучшаем владение иностранным языком и наоборот [13, р.57].
Так, владение навыками критического мышления признано ключевым умением 21 века. П. Фасионе рассматривает критическое мышление как «целенаправленное, саморегулирующееся суждение которое приводит к интерпретации, анализу и умозаключению, а также объяснение доказательных, концептуальных, методологических, критериальных или контекстуальных соображений, на которых основывается суждение» [11, р. 2], также в основе критическое мышления лежит оценка, которая происходит ежеминутно в процессе мышления. Таким образом, критическое мышление – сложный, многоуровневый и целенаправленный процесс, благодаря которому появляется возможность принимать продуманные, обоснованные и взвешенные решения с осознанием конечных результатов, особенно актуальное в ситуации перенасыщения информацией, в том числе роста фейковой информации.
Рикеттс и Радд [12, p. 24] описывают три необходимых качества, благодаря которым происходит формирование критического мышления:
- когнитивная зрелость: предрасположенность студентов к рассуждению; умение предвидеть ситуацию на основе результатов рассуждений; уверенность в своих силах и уверенность в рассуждениях на базе самостоятельного анализа;
- вовлеченность: предрасположенность студентов к интеллектуальному любопытству и желание докопаться до истины;
- инновационность: предрасположенность студентов к осознанию сложности проблем; умение воспринимать и быть открытыми для других точек зрения; умения осознавать свои и чужие предубеждения и предрасположенности.
Для студентов, чье будущее связано с преподаванием и, соответственно, лидерской позицией, жизненно важно развивать способность критически мыслить, то есть уметь предвидеть, принимать осознанные решения и осознавать последствия / результат. Однако критическое мышление невозможно представить без высоко развитого эмоционального интеллекта (самосознание, самоконтроль, эмоциональное взаимодействие, эмпатия и социальные навыки). Вероятно, предрасположенность студентов к критическому мышлению, либо наличие сформированной способности критически мыслить, делает их более подготовленными и развитыми в плане эмоционального интеллекта. Умение критически, глубоко и осмысленно проанализировать и предсказать результат поставленных целей и задач, принять правильные решения и осознать перспективы в целом, влияет непосредственно на эмоциональный интеллект, и, как следствие, на умение качественно и эффективно взаимодействовать с окружающими людьми.
Согласно исследованиям, эмоциональный интеллект представляет собой четыре основных направления: способность к осознанию собственных переживаний; умение управлять своим поведением, основываясь на собственных эмоциях; способность к осознанию чувств и мотивов другого человека; умение выстраивать взаимодействие с людьми, учитывая их эмоции и переживания [2; 3]. Если перед нами как перед профессионалами стоит задача подготовить студентов к миру труда и удовлетворять потребности работодателей, то представляется необходимым акцентировать внимание на развитии не только критического мышления, но и эмоционального интеллекта.
В профессии преподавателя в целом, а в сфере преподавания иностранных языков в особенности, преобладают личности, которые имеют более развитый эмоциональный интеллект в силу упомянутой выше особенности иностранного языка как предмета изучения, соответственно, у них более развита способность анализировать, контролировать и далее управлять своим эмоциональным состоянием, создавать контакт с (зачастую незнакомыми) людьми, а также проявлять эмпатию по отношению к окружающим. Эти качества видятся нам критически важными в работе со студентами, поскольку умение понимать эмоции других и, на основе этого корректировать свое поведение и выстраивать методики работы в соответствии с конкретной ситуацией, непосредственно влияют на результат работы.
Более того, развитие эмоционального интеллекта является одним из путей повышения эффективности учебной деятельности студентов. А.В Шендель отмечает, что существует прямая зависимость между уровнем развития эмоционального интеллекта и мотивации к обучению [6]. Эмоциональное вовлечение студентов в повседневную работу над языком – это ключ к укреплению их предрасположенности к критическому мышлению, а связь между критическим мышлением и эмоциями очень важна для обучения лидерству, а будущий педагог – это, безусловно, лидер.
Элдер [7, p. 5] утверждает, что преподаватели должны обращаться к эмоциональной жизни студентов, вовлекая их в познавательную и эмоциональную деятельность, поскольку именно эмоции учащихся определяют их отношение к обучению, а критическое мышление – это единственное работающее средство, с помощью которого мы можем привнести интеллект в нашу эмоциональную жизнь.
Студенты, имеющие высокий уровень критического мышления, обладают высокой степенью социальной осведомленности, т.е. умением рассуждать и предвидеть эмоциональные ситуации с другими людьми. Такая осведомленность об эмоциональном состоянии других дает им возможность выступать в роли посредника, который может помочь другим справиться с эмоциональными трудностями и, грамотно управляя своими эмоциями и эмоциями других, стать профессионалом в сфере преподавания. Также не вызывает сомнений тот факт, что «выпускник вуза должен быстро адаптироваться к меняющимся обстоятельствам, самостоятельно приобретать знания, уметь грамотно работать с информацией, т.е. находить необходимые источники для решения поставленной задачи, анализировать ее, обобщать, сопоставлять, делать аргументированные выводы и на их основании принимать решения» [1]. Таким образом, мы наблюдаем следующую ситуацию: если преподаватель может вовлечь студентов эмоционально, он может повлиять на их склонность к критическому мышлению, и, соответственно, точно так же развитие склонности к критическому мышлению может повлиять на эмоциональный интеллект.
Одна из основных целей обучения иностранному языку – коммуникация, а умение вести коммуникацию представляется основополагающим фактором при формировании эмоционального интеллекта. Таким образом, преподаватель как лидер и ключевая фигура образовательного процесса вынужден искать творческие способы реализации учебных программ, которые предоставляют возможность развивать и эмоциональный интеллект, и критическое мышление. Большая роль в данном случае будет отведена мотивации как важнейшему фактору эффективности преподавания и обучения.
В связи с этим основные задания должны соответствовать следующим требованиям: упражнения должны варьироваться с точки зрения личной / коллективной вовлеченности студента (т.е. необходимо учитывать как личностные характеристики, интересы и требования как определенного студента, так и группы в целом); способствовать анализу представленной языковой ситуации с предоставлением конкретных выводов; включение самых разнообразных проблем, которые способствуют поддержанию внимания; четкая формулировка целей и результатов выполнения задания, что делает эти задания достижимыми, создавая ситуацию успеха и т.д.
Приведем примеры заданий, представленных в учебном пособии [8, 9, 10], которые, на наш взгляд, позволяют развивать и эмоциональный интеллект, и критическое мышление.
E.g.1: As the first lady of the US Abigail Adams said: “Learning is not attained by chance. It must be sought for with ardor and attended with diligence”. Work in two big groups and provide examples proving that:
1) learning is hard;
2) learning is fun.
Discuss the issue within your group for 10 minutes and then come up with your arguments. The group that can provide more reasons wins.
Данное задание предлагается в рамках изучения темы «Education» для выполнения непосредственно на занятии. В процессе подготовки задания студентам приходится обращаться к своему эмоциональному опыту, а также работать в группе, что, безусловно, подразумевает подключение эмоционального интеллекта, в то же время его выполнение требует использования таких аспектов критического мышления, как четкая постановка вопроса, проведение анализа и дальнейшая аргументация высказываемой позиции.
E.g. 2: Agree or disagree (задание в теме Health and Medicine).
1. Younger generations have to deeply understand that technology could be a fundamental support in their education and in other aspects of their life, but they even must be careful not to develop an addiction relationship with technological devices, pledging a right share of time to technology during the day.
2. Teachers and educators can play a crucial role in assisting students and pupils to increase their mindfulness through a digital detox interval.
Цель выполнения данного задания – обосновать, вступить в дискуссию, привести аргументы за / против предлагаемых утверждений, основанных не только на анализе эмоционального опыта, но и на основе проведенного критического анализа информации по теме.
E.g. 3: AI and the future of humans: Experts express concerns and suggest solutions. Discuss them in class, give your arguments (use information from https://www.pewresearch.org/internet/2018/12/10/artificial-intelligence-and-the-future-of-humans/) (задание в теме Science and Technology). Само слово concerns указывает на то, что задействована эмоциональная составляющая, в то же время слово arguments предлагает подключить критическое мышление в решении проблемы.
E.g. 4: Answer the questions.
1. Are you a sensitive person?
2. Can you control your emotions well? How?
3. What makes you feel good / sad?
4. If you’re feeling down, how can you make yourself feel better?
5. What makes you feel nervous? How can you calm your nerves?
6. Are you good at hiding your emotions?
7. How do you usually let your steam off?
8. How emotionally intelligent are you?
9. Are women more emotional than men? Or is that just a stereotype?
10. Is it a good idea to show your emotions?
В данном задании студенту предлагается проанализировать свои эмоции, эмоциональное состояние и, опираясь на анализ и полученные выводы, представить ответы, дающие понимание состояния другими людьми. Выполнение задания предполагает логические рассуждения и творческий подход.
Заключение
Таким образом, основная работа над развитием как эмоционального интеллекта, так и критического мышления (см. примеры заданий) заключается в решении проблемных задач / ситуаций и предложении аргументированных вариантов их решения; организации аргументированной дискуссии с учетом мнений других людей, анализе возможно неверно принятого решения и создания ситуации благоприятствования для самоанализа.
Совмещение эмоционального интеллекта и критического мышления имеет место в большинстве упражнений, предложенных в учебном пособии, поскольку оба этих аспекта неразрывно связаны и прекрасно дополняют друг друга. Высоко развитый эмоциональный интеллект помогает лучше понимать свои чувства и чувства окружающих людей, что позволяет решить множество задач, возникающих при работе с людьми, учитывая индивидуальные и личностные особенности обучающихся. Соответственно критическое мышление способствует детальному анализу учебной ситуации и поиска аргументированного (совместного) решения.
Подводя итог, отметим, что развитие эмоционального интеллекта и критического мышления не только способствует более эффективному обучению, но и готовит студентов к будущей профессиональной лидерской деятельности, где эти навыки будут необходимы для успешной качественной работы и эффективного взаимодействия с другими людьми. Преподаватели имеют возможность «вырастить» настоящих профессионалов грамотно и творчески совмещая критическое мышление и эмоциональный интеллект.
1. Голубева Н.Б. Развитие критического мышления как важный элемент формирования профессионально-ориентированной иноязычной компетенции // Вестник университета. 2015. №3 С.257-262.
2. Езова С.А. О взаимосвязи универсальных компетенций в поведении библиотекаря: критическое мышление (рефлексия) и эмоциональный интеллект (эмпатия) // Вестник Восточно-Сибирского государственного института культуры. 2020. № 1 (13). С. 135-139. DOIhttps://doi.org/10.31443/2541-8874-2020-1-13-135-139
3. Карпов А.В., Петровская А.С. Психология эмоционального интеллекта: теория, диагностика, практика: монография: Ярославский гос.ун-т. Ярославль: ЯрГУ, 2005. 344 с.
4. Кузнецова О.В., Кремнёв Е.В., Лесниковская Е.В. Трансдисциплинарность как новая парадигма региональных и глобальных исследований в XXI веке // Трансформации общественного сознания в переходную эпоху. Материалы международной научно-практической конференции. Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова; Ванадзорский государственный университет им. О. Туманяна. Нижний Новгород, 2022. С. 36-41.
5. Федотовская Е. И. Развитие критического мышления как задача высшей школы // Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. 2003. С. 282–291.
6. Шендель А.В. Эмоциональный интеллект и его влияние на развитие критического мышления будущего лидера // Тенденции развития науки и образования. 2023. № 97 (3). С. 56-59.
7. Elder L. Critical Thinking: The Key to Emotional Intelligent. Journal of Developmental Education, 1997. №21, pp. 40-42.
8. English Dimensions: Language, Region, Cultures. Part 1 : учебно-методическое пособие / сост.: Ю. Б. Дюндик, О. А. Каверина, Е. Е. Калиш, М. В. Новосёлова, Н. Ю. Хлызова, А. В. Чайкисова. – Иркутск : Издательство ИГУ, 2023. – 238 с.
9. English Dimensions: Language, Region, Cultures. Part 2 : учебно-методическое пособие / сост.: Ю. Б. Дюндик, О. А. Каверина, Е. Е. Калиш, М. В. Новосёлова, Н. Ю. Хлызова, А. В. Чайкисова. – Иркутск : Издательство ИГУ, 2023. – 214 с.
10. English Dimensions: Language, Region, Cultures. Part 3 : учебно-методическое пособие / сост.: Ю. Б. Дюндик, О. А. Каверина, Е. Е. Калиш, М. В. Новосёлова, Н. Ю. Хлызова, А. В. Чайкисова. – Иркутск : Издательство ИГУ, 2023. – 260 с.
11. Facione P.A. Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. The Delphi report. Millbrae, CA: California Academic Press. 1990.
12. Ricketts J.C., Rudd R.D. The relationship between critical thinking dispositions and critical thinking skills of selected youth leaders in the national FFA Organization. Journal of Southern Agricultural Education Research. 2004. 54 (1), pp. 21-33.
13. Vdovina E., Gaibisso C. Developing Critical Thinking in the English Language classroom: A Lesson Plan // ELTA Journal. 2013. URL: www.eltajournal.org.rs (дата обращения: 25.01.2025)
