Современное pоссийское общество требует переориентации образовательного процесса на новые условия организации обучения и запросы личности, при которых подрастающее поколение реально проживает перспективу своего развития.
В настоящее время система высшего профессионального образования изучает, учитывает и оперативно приспосабливается к изменениям рынка труда и формирует мобильность профессиональных кадров, что отражает технология динамического построения образовательного процесса. Под технологией динамического построения образовательного процесса мы понимаем совокупность процедур по определению содержания, методов и форм профессиональной подготовки студентов, осуществляемой в образовательном процессе вуза, направленных на обеспечение опережающего обучения в информационно-образовательной среде, реализующих новые, адекватные современным общественным потребностям подходы к ценностно-ориентированным, субъектно-деятельностным и содержательным аспектам развития профессиональной подготовки студентов вузов и предполагающих необходимое комплексное обеспечение их осуществления на организационном, информационном, технологическом и институциональном уровнях.
Рассматривая вопросы качества общего образования, С.Е. Шишов отмечает, что «… работники наиболее успешных компаний должны отличаться таким качеством образования, которое позволяет им формировать за покупателей их будущие потребности и быть готовыми квалифицированно удовлетворять эти потребности» [3, с. 87]. Из подобного высказывания можно сделать важный вывод: опережающая подготовка кадров способствует саморазвитию личности, которая в свою очередь будет опережать потребности производства. Следовательно, общая цель опережения – повышение эффективности и качества образовательного процесса в результате предварительного «взвешивания» намечаемых и примечаемых решений. В рамках опережающего образования чрезвычайно важны прогнозные выводы, подкрепленные конкретными данными, с целью обоснования необходимости преобразования обучения и воспитания молодежи, принятия конкретных решений по дальнейшему совершенствованию образования, определения необходимых социальных ориентиров и контуров возможных изменений.
Эволюция образовательной парадигмы затронула базовые основания педагогики: цель, принципы, содержание, технологии и результаты воспитания, обучения, развития.
Непосредственное рассмотрение вопроса опережающего образования применительно к профессиональному образованию имеет место в исследованиях В.А. Ермоленко, А.В. Коржуева, Л.М. Кустова, П.Ф. Кубрушко, А.М. Новикова, В.С. Леднева, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, В.А. Попкова, Е.В. Ткаченко, А.И. Субетто, В.А. Челнокова.
