В течение длительного времени язык и речь изучались в рамках когнитивной парадигмы, ориентированной на индивидуальные процессы. Постепенно все большую популярность завоевывает коммуникативный подход, изучающий вербальную коммуникацию, где язык и речь рассматриваются в единой структуре с действительностью и ее участниками. Речь понимается как часть реальных коммуникативных ситуаций, что соответствует природе данного явления.
Человеческая речь социальна, поскольку она всегда включена в коммуникативную практику: направлена на адресата, предусматривает взаимодействие, влияние. Рассмотрение коммуникативной компетенции собеседников, предопределяющей успешность коммуникативного акта, становится значимым при изучении речи в коммуникативном аспекте, в соотнесении с ситуацией и партнерами общения. С психологической точки зрения коммуникативная компетенция — прежде всего, индивидуальная способность человека организовать свою речевую деятельность, в ее продуктивных и рецептивных видах адекватно самым разнообразным ситуациям общения (цель, ролевые отношения, форма, содержание и т.д.) соответствующими каждой конкретной ситуации языковыми средствами и способами. Нашей целью в настоящей публикации является обобщить результаты теоретических исследований в области коммуникативной практики и дать некоторые практические рекомендации по методике изучения иностранных языков с учетом индивидуальных особенностей обучаемых.
«Коммуникативная компетенция» — определение дается через противопоставление взаимосвязанному с ним понятию «языковая компетенция». Так, Е.М. Верещагина и В.Г. Костомаров под языковой компетенцией понимают «…способность говорящего произвести на основе преподанных ему правил цепь грамматически правильных фраз (даже безотносительно к их содержанию); под коммуникативной компетенцией понимается совокупность социальных, национально-культурных правил, оценок и ценностей, которые определяют как приемлемую форму, так и допустимое содержание в речи на изучаемом языке» [3].
Коммуникативная компетенция присуща человеку от рождения. Так, И.А. Зимняя в книге, посвященной психологии обучения неродному языку, пишет: «...общению на иностранном языке можно научить, коммуникативную компетенцию как способность можно только формировать, развивать и диагностировать» [7]. В том же труде И.А. Зимняя отмечает, что при обучении языку целесообразно разграничить общие, отдаленные цели обучения и конкретные цели определенного этапа. При этом коммуникативная компетенция будет являться отдаленной, в полной мере недосягаемой целью; трактуется автором как цель и одновременно результат обучения иностранному языку; представляет собой сформированную способность человека выступать в качестве субъекта коммуникативной деятельности общения.
