Введение уровневого высшего профессионального образования является важнейшим элементом комплексного преобразования сферы высшего образования. Принятие Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС ВПО-3), реализующих компетентностную парадигму в образовании, является основой для создания новой системы геометро-графической подготовки. При этом необходимо учитывать общие закономерности развития высшего образования, выраженных в принципах, являющихся основой процедуры формирования структуры учебных курсов, которая должна быть отражена в учебных программах и планах дисциплин.
Существуют различные подходы к отбору методологических принципов организации научного знания, определению их функциональной нагрузки [1]. Представляется целесообразным использовать для этого методы системного анализа конкретной научной теории, лежащей в основе учебной дисциплины, поскольку концептуальные положения научной теории являются ведущим компонентом содержания образования [2]. Научная теория является высшей формой научного знания, результатом научного познавательного процесса, а образовательное (учебное) знание – это результат изучения (познания) научного знания. Научное и связанное с ним учебное знание, принимая форму теории, является системным. Системное усвоение теории и ее элементов – необходимое, но недостаточное условие системного усвоения курса. Важно сформировать у студентов представление о науке как о внутренне едином целом. Исследуя научную теорию с системных позиций, можно заметить, что в качестве системообразующих связей выступают такие свойства теории, которые обеспечивают целостность и непротиворечивость ее строения, возможность внутреннего развития. Эти свойства и выражают методологические принципы соответствующей области знания.
