Трансформация образовательной парадигмы приводит к необходимости изменения ролевого репертуара педагога и типа педагогического воздействия. Современный педагог не только искатель и поставщик информации, он инициатор, синтезатор (интегрирует, объединяет), наблюдатель, разъяснитель, секретарь, энергизатор (мобилизирует, мотивирует), саммэрайзер (подводит итоги, инициирует рефлексию), рефлектор (отражает, стимулирует самонаблюдение и самоанализ), а также организатор, гармонизатор (устанавливает баланс в отношениях ребенка с окружающими), фасилитатор (облегчает, упрощает, стимулирует, помогает, способствует) (Д. Сиск, Д. Шелкросс).
Рассмотрев понятия «синергия», «игра», «дидактическая игра», «фасилитативная дидактическая игра», попробуем ответить на вопрос: как педагог-фасилитатор, проводя фасилитативную дидактическую игру, организует синергетический образовательный процесс?
АНАЛИЗ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ПОНЯТИЯ «ИГРА»
Говорят, что жизнь — это игра. Однако, думаю, многие согласятся, что игра — это небольшая, но яркая, колоритная, насыщенная жизнь. Игра — самая свободная, естественная форма проявления деятельности, в которой постигается окружающий мир, приобретается опыт взаимоотношения людей, реализуются творческие возможности.
А.В. Запорожец называл игру специфически детской деятельностью, Л.С. Выгодский считал ее «девятым валом» в развитии ребенка (в игре ребенок становится на голову выше себя), а А.Н. Леонтьев, отмечал, что в игре развиваются новые психологические прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.
Игра — понятие многогранное. По мнению психолога М. Кордуэлла, сам термин трудно определить, поскольку критерии определения являются условными. Так, для психолога игра — это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий в предметах науки и культуры.
