Обоснование актуальности. На протяжении последних десятилетий развитие мирового сообщества происходит в условиях глобализации. Особенностью названного процесса является интеграция и унификация экономической, политической и культурной сфер деятельности разных стран. Распространяется он и на систему высшего профессионального образования (ВПО). В Европе импульсом его активизации послужила разработка Болонской декларации и последующих межнациональных рамочных соглашений, направленных на признание совместных степеней и квалификаций (Прага — 2001 г.; Берлин — 2003 г., Страсбург – 2004 г., Берген – 2005 г., Лондон – 2007 г., Левен – 2009 г., Будапешт – Вена – 2010 г.).
Университеты разных стран не только признают академические результаты друг друга, но и, опираясь на национальные стандарты, в условиях межнационального сотрудничества разрабатывают совместные программы профессионального обучения. Разнообразные международные, национальные, независимые фонды поддерживают академические обмены студентов и профессорско-преподавательского состава вузов, проведение широкого спектра научных исследований.
Присоединение России к Болонскому процессу явилось важным шагом вхождения страны в европейское образовательное пространство. Оно привело к реформированию системы образования, введению в 2011 г. ФГОС ВПО третьего поколения, принятию в 2012 г. нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Отличительные особенности отечественной системы ВПО в настоящее время определяют:
• двухуровневая модель образования;
• кредитная система оценки освоения образовательной программы;
• развитие международных образовательных контактов;
• совместимость и согласованность межнациональных образовательных программ;
• сохранение и развитие национальных интересов и особенностей образования.
В сложившихся условиях проблема формирования российскими вузами совместных образовательных программ с европейскими партнерами становится все более востребованной и актуальной. Раскрытие ее основных организационных аспектов поможет вузам, приступающим к разработке программ двойных дипломов, в определении подходов к их построению, а вузам, реализующим подобные программы, в выявлении путей дальнейшего совершенствования.
Научный инструментарий и источники исследования. В рамках изучения особенностей обучения менеджменту в России и в Европейском академическом пространстве (на примере конкретных вузов) было проведено сравнительное исследование педагогической документации.
