Сложный процесс формирования новой стратегии отечественного образования в настоящее время нацелен, с одной стороны, на обеспечение конкурентоспособности в современном мире, с другой стороны, на сохранение и развитие традиционных преимуществ. Результаты международных исследований, проведенных в начале XXI в. (исследования фонда МакКинзи, ICILS, PISA, TALIS, TIMSS, Teachers Matter, PIRLS) свидетельствуют о том, что качество современного школьного образования находится в прямой зависимости от качества подготовки педагогов: «Единственный способ улучшить результаты учащихся состоит в том, чтобы улучшить качество преподавания» [1]. Соответственно, одним из условий повышения качества образования в школах является обеспечение профессионального роста учителя. И с этой целью важно включить учителя в систему непрерывного об-
разования, в том числе необходимо организовать осознание учителем профессиональных дефицитов, спрогнозировать его индивидуальную траекторию развития. Вполне очевидно, что в настоящее время необходимы новые формы, обеспечивающие профессионально-личностный рост учителя. В этой связи решающим фактором может стать не только качественное дополнительное профессиональное образование, но и различные формы профессионального взаимодействия педагогов, включающие непрерывное внутрикорпоративное обучение сотрудников в малых профессиональных группах (педагогических командах) в процессе совместного решения возникающих в работе проблем. Отечественные и зарубежные публикации последних лет на тему профессионального взаимодействия педагогов на рабочем месте немногочисленны и опираются, в первую очередь, на обоснование необходимости создания педагогических команд. Современные исследователи данной проблемы дают теоретический анализ сущности понятия «профессиональное взаимодействие», «педагогическая команда», «обучающаяся организация», определяют значение данных феноменов для практики отечественной и зарубежной школы, определяют общие и прикладные принципы организации и функционирования педагогических команд, их психологические характеристики. В 1990 г. П. Сендж ввел в теорию менеджмента новое понятие «обучающаяся организация» (Professional learning community), аргументировано доказывая, что она намного эффективней традиционной организации с жесткой вертикальной иерархической структурой, основной признак которой — непрерывное внутрикорпоративное обучение сотрудников в малых профессиональных группах (командах) в процессе совместного решения возникающих в работе проблем. Эта концепция довольно популярна в зарубежных педагогических исследованиях. Авторы считают, что, только изменив способ мышления и взаимодействия с другими людьми, возможно изменение политики и практики управления, возникновение новой способности — координации и нового взаимопонимания через изменения способа общения друг с другом.
БЕ
Ученая степень:
кандидат педагогических наук
ФГАОУ ДПО АПК и ППРО профессор · кафедра развития образования · Россия · Москва
