Орехово-Зуево, Россия
В статье характеризуются методы повышения степени обученности младшего школьника, исследуется эффективность их применения, анализируются проблемы, с которыми может встретиться молодой учитель при выборе того или иного метода обучения. Освещаются аспекты и условия, влияющие на подбор методов. Материалы статьи позволят учителю разобраться в большом разнообразии методов и приемов обучения, определить для себя наиболее соответствующие программе обучения в классе.
методы обучения, обученность, младших школьников
Проблема обученности и обучаемости школьников не новая для начального образования. Ею занимались известные педагоги и психологи: Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Д.Н. Богоявленский, А.А. Бодалёв, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская и др.
Обучаемость в дидактике и психологии рассматривается как характеристика личности ребенка, которая определяет резервы его развития, такие будущие возможности, как:
- восприимчивость к усвоению новых знаний и способов их добывания;
- готовность к переходу на новые уровни умственного развития;
- способность овладевать разными видами деятельности.
Под обученностью А.К. Маркова понимает итог предыдущего обучения, прошлого опыта — все то, на что можно и нужно опираться в работе с учеником на конкретном этапе обучения.
Важнейшим условием повышения уровня обученности школьников является умение учителя учитывать индивидуальные проявления учащихся, особенно с низким уровнем достижений в учебе, способность педагога ориентироваться на положительные качества ученика. Школьник, встречающий трудности, должен быть уверен, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое продвижение, радуется вместе с ним каждой небольшой победе. Понятно, что индивидуальный подход к младшим школьникам с низким уровнем достижений требует от учителя большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения.
Особенно важен этап закрепления полученных знаний, перевод их на стадию практической самостоятельной деятельности. Именно здесь школьник встречает наибольшие трудности, о чем свидетельствуют высказывания как учителей, так и родителей. Причины возникновения подобных ситуаций различны. Часто они кроются в неэффективности выбранных педагогом методов и приемов обучения.
1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - Воронеж, 1998.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985
3. Виноградова Н.Ф. Актуальные проблемы современной дидактики. - М.: Первое сентября, 2014, № 1.
4. Виноградова Н.Ф. Дети и педагог: сценарий образовательного процесса // Начальное образование. 2012. № 3.
5. Гребенев И.В. Дидактика предмета и методика обучения // Педагогика. 2003. № 1.
6. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. - М.: Академия, 2007.
7. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания: первая книга учителя. - М.: Изд-во пед. общества России, 1992.
8. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997.
9. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975.
10. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии. - М.: Академия, 2013.
11. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003.
12. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004.
13. Якиманская И.С. Личностно ориентированное образование в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996.
